摘 要：名著閱讀教學要摒棄“以考導讀”的導向，以“多讀、會讀、喜歡讀”為目標，營造良好的閱讀氛圍，指導科學的閱讀方法，消除學生與名著的隔膜，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生閱讀的成效。

關鍵詞：名著閱讀；教學導向；閱讀興趣

新版“部編初中語文教材”總主編溫儒敏教授說：“新教材主治讀書少。”言下之意，在過去的語文教學中，學生的閱讀量是不夠的，尤其是經典名著的閱讀量，更是少得可憐，這不能不說與教師指導無方有很大關系。在過去的語文教學中，學生的名著閱讀很多是處于放任狀態(tài)，讀多少、怎么讀都無人問津；還有一部分教師，帶著很強的功利心，以應試為目的開展名著閱讀教學，帶來很大的負面效應。

可見，要“治讀書少”，光靠教材的改編還不行，還須教師轉變觀念，樹立正確的教學導向。

一、讀得多比教得多更重要

受應試的影響，語文教學的功利性傾向非常嚴重，考什么就教什么，考什么就練什么。教師教得多、學生練得多是語文教學存在的普遍現(xiàn)象。殊不知，“教”與“練”可以解決語文學習中的一部分問題，但解決不了全部問題。語文素養(yǎng)的形成，需要大量的閱讀實踐。在大量的閱讀中，學生才能積累知識、豐富體驗、形成語感。

（一）有時間才能讀得多

時間從哪兒來，既不能寄希望于學生的自覺，也不能寄希望于家長的督促。因為初中生的學習壓力還是很重的，據(jù)筆者調查，大部分初中生的家庭作業(yè)時間在3個小時左右，畢業(yè)班的學生要更多一些。他們很難抽出時間來完成教師布置的閱讀任務，即使把閱讀也作為語文學科的作業(yè)來完成，也習慣于先完成筆頭作業(yè)再完成閱讀作業(yè)，最后往往敷衍了事。

所以，要保障學生的閱讀，學校最好安排固定的閱讀時間。筆者過去任教的學校，每天下午第一節(jié)課上課之前的20分鐘是閱讀課，這一節(jié)課對學生閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升有很大的幫助。如果這20分鐘能充分利用，按每分鐘500字的速度計算，那么每天的閱讀量就是一萬字，一年在校完成的閱讀量就可以達到兩百多萬字。而且由教師統(tǒng)一組織閱讀，學生的閱讀質量有保障，閱讀過程中遇到的困難也可以得到及時有效的解決。更可貴的是，學生可以由此產生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

（二）有氛圍才能讀得多

除了時間的保障，讀書的氛圍也很重要，在一個舒適、安靜、人人專心閱讀的環(huán)境中讀書，閱讀的成效會好得多；相反，在一個又臟又亂又嘈雜的環(huán)境中，學生很難靜下心來讀書。

物質環(huán)境的布置，不必贅言。閱讀過程的氛圍營造值得探討，有一些班級的閱讀課，因為個別學生閱讀興趣不高，無法安靜地閱讀，以致影響了全班同學的專注閱讀。還有一些班級，語文教師自始至終在維持紀律，這也是敗壞興致的行為。筆者的做法是：每天的閱讀課，提前十分鐘到教室（這時候教室里人還不多，往往僅有幾個提前到教室的學生在安安靜靜地寫作業(yè)），趁這個黃金時間，帶頭認真地閱讀，這樣，后面陸陸續(xù)續(xù)進入教室的學生，誰也不好意思破壞教室里安靜的讀書環(huán)境，哪怕有一些學生在走廊上有說有笑，一進教室，也會被環(huán)境感染，立即安靜了。筆者實踐多年發(fā)現(xiàn)，不太需要開口維持紀律，閱讀課的閱讀氛圍一直很好。

除了閱讀的過程需要營造氛圍，閱讀之后的交流也需要營造氛圍。每隔一段時間，教師可安排一次讀書報告會（或交流會），匯報自己的讀書心得。如果組織得當，學生能夠在報告會上暢所欲言，一方面可以加深對作品的理解，另一方面那些讀得認真、說得精彩的學生會在交流中獲得成就感。這樣可以激勵更多的人認真讀書，獲得更多的閱讀樂趣。

二、有興趣比有招式更重要

在名著閱讀的教學中，多數(shù)教師會選擇在閱讀方法上給孩子以指導。這當然無可厚非，但如果方法指導不得當，學生反而會因此對閱讀產生厭煩。所以，在學生的閱讀興趣與閱讀方法發(fā)生矛盾的時候，應該首先保護閱讀興趣，因為閱讀興趣是多讀的保障，也是持續(xù)讀的保障。

除了指導不得當容易讓學生喪失閱讀興趣之外，學生與名著之間的隔膜也是導致學生對名著不感興趣的重要原因。所謂名著，都是經過歲月的淘洗，經過幾代讀者的選擇而留存下來的經典著作。所以，夠得上名著這個稱謂的，都是有一定年份的作品。有一部分學生之所以不愛讀名著，很大程度上是對名著抱有敬畏之心，覺得自己讀不懂；同時，中學生讀名著，確實也存在著因歷史背景、思想內容、語言表達而產生的閱讀障礙。

那么如何消除學生與名著的隔膜，激發(fā)學生的閱讀興趣呢？

（一）消除隔膜

學生與名著的隔膜主要來自時代的間隔、思想的隔閡以及語言表達的陌生等方面。

解決時代的間隔問題，可以適當介紹寫作的背景。在語文教材所推薦的名著中，有一些作品是在特殊的歷史時期寫的，作品內容也與當時的背景有著密切的聯(lián)系，如果不了解相關歷史，必然很難理解作品的思想內容。針對這樣的作品，適當介紹一下寫作背景是有必要的。比如“部編初中語文教材”七年級上冊所推薦的《朝花夕拾》，文章雖然都在回憶往事，但同時又借題發(fā)揮，諷刺、影射當時的社會現(xiàn)實，文中出現(xiàn)的“流言”“公理”“學者”“正人君子”等詞都是有所指的，如果對當時的創(chuàng)作背景沒有一定的了解，學生讀到這些內容的時候必會覺得茫然。所以，教師在推薦《朝花夕拾》的時候，可以對當時的寫作背景作一簡明扼要的介紹，同時結合文中的例子，讓學生見識一下魯迅“借題發(fā)揮”手法的高明，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

思想上的隔閡主要緣自兩個方面：一方面是學生以其有限的人生經驗很難洞察作者思想的深刻性；另一方面是學生接受來自現(xiàn)代社會各種媒體的信息過于豐富，名著所傳遞的思想與學生所接受的其他信息常會發(fā)生矛盾，這種矛盾需要教師的引導與化解。針對這種思想上的隔閡，教師可以組織學生開展交流，在交流中明晰自己的觀點，梳理自己的觀點與作者觀點的分歧點。在學生交流中，教師應掌握以下原則：其一，要鼓勵學生從多個角度看問題，同一問題，站在不同的角度看，可以得出不同的結論；其二，要鼓勵學生保持自己的獨立見解，既不要盲目崇拜名著的觀點，也不要被魚龍混雜的網絡觀點所左右；其三，要引導學生理解作者思想在他所處年代的合理性與局限性。仍以《朝花夕拾》為例，魯迅在《朝花夕拾》一書中表現(xiàn)出對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度是批判的、否定的（其實在魯迅其他作品中也大都如此），而當前的輿論導向是要弘揚中華傳統(tǒng)文化，如何看待這種矛盾？針對這個問題，可以在讀書交流會中開展討論，教師可以引導學生從以下幾個方面去思考并發(fā)表觀點：魯迅反對傳統(tǒng)文化的理由是什么？當前社會輿論要求弘揚傳統(tǒng)文化的理由是什么？兩者看待傳統(tǒng)文化的角度一致嗎？兩種觀點與他們所處的時代有什么必然聯(lián)系？通過這些問題的討論，學生對待傳統(tǒng)文化、對待魯迅思想可能會有一個相對理性的態(tài)度。

語言表達所帶來的閱讀障礙主要來自古代作品和外國作品。古代作品不可避免地包含了大量的文言詞匯，而外國作品則因為翻譯以及不同思維方式的原因導致學生理解困難。讀這類作品，教師可以適當?shù)靥峁椭瑢W生的閱讀要求則要進一步放低，囫圇吞棗則可，因為讀得多了自然會形成語感并逐步接納不同國度作者不同的思維方式。

（二）發(fā)現(xiàn)樂趣

讀書是一件有趣的事情，不喜歡讀名著的孩子，一定是他還沒有發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。以筆者個人的體驗，讀書樂趣存在于以下幾個方面：

其一，在書中看到自己生活的影子。在教材所推薦的名著中，有一部分作品是寫童年生活的，在作者的筆下，我們可以看到自己童年生活的影子，主人公的喜怒哀樂，仿佛就是自己的喜怒哀樂。哪怕不是寫童年生活的作品，我們也可以在其中看到生活的影子：作者筆下的春天，可能就是你眼前的春天；作者筆下的場景，可能正是你熟悉的場景；作者筆下的人物，可能正是你身邊的人物。當我們在名著中讀到了生活的影子，就會有一種喜悅，這種喜悅，是因為作品喚醒了我們的生活體驗。

其二，在書中體驗不一樣的人生。如果說“在書中看到自己生活的影子”是“求同”的樂趣，那么“在書中體驗不一樣的人生”則是“求異”的樂趣。有一些作品，文中主人公的經歷是我們的人生所無法體驗的，如《水滸》中梁山好漢的壯舉，《西游記》中唐僧師徒的坎坷經歷，《格列弗游記》中主人公的傳奇經歷，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的戰(zhàn)爭生活……這些都是我們的人生不可能遭遇的，然而讀這些作品的時候，我們也感受到一種喜悅，這種喜悅是我們將自己代入了主人公，與主人公一起經歷別樣的人生所帶來的。

其三，在閱讀中與作者的觀點碰撞、共鳴。不論哪一種體裁的作品，作者都在表達一定的觀點，讀者在閱讀的時候，讓自己與作者展開對話，也是一件有趣的事情。有時候，自己的觀點與作者的觀點相同，我們會有一種暢快的感覺，似乎是作者說出了自己想說而沒有說的話，又似乎是自己想說而不知道怎么說的話總算找到了一種恰當?shù)谋磉_。如果自己的觀點與作者不同，那又是另一種樂趣，閱讀中不妨自問：這個問題，我是怎么看的？作者的觀點對嗎？如果我的觀點與作者不同，我的依據(jù)是什么？作者的依據(jù)是什么？我們會發(fā)現(xiàn)，同一問題站在不同的角度看會得出不同的結論。

其四，在閱讀中增長知識、開闊視野。閱讀還有一種樂趣，是來自知識的獲得，如果在閱讀中遇到自己感興趣的內容，并且由此增長了自己感興趣的知識，那也是一種樂趣。如讀《海底兩萬里》我們可以了解極豐富的科學知識，包括物理的、地理的、生物的；讀《昆蟲記》則可以獲得昆蟲的知識；讀小說，我們可以了解某一歷史時期的社會風貌。

對于不愛閱讀的學生來說，讀書的這種樂趣，需要教師的引導方能有所體會。教師的引導未必要直接告知，創(chuàng)造條件讓學生去發(fā)現(xiàn)、讓學生去交流，再給以適當?shù)男〗Y、點撥，效果會更好。

三、會讀比會考更重要

說“有興趣比有招式更重要”，并不意味著閱讀方法不重要，而是說方法的指導要恰當，不要讓枯燥的方法破壞了學生的閱讀興趣。

閱讀是有方法的。值得注意的是，平常語文課上傳授的方法未必適用于名著閱讀，因為語文課上閱讀的內容都是篇幅短小的文章或是長文章中的一個片段，而課外的名著閱讀是整本書的閱讀，應該指導學生閱讀整本書的方法。

（一）通讀——囫圇吞棗式閱讀

所謂通讀就是從頭到尾地讀。通讀的目的是了解整本書的大概內容。

通讀要有一定的速度，根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，初中生閱讀的速度應達到每分鐘500字，所以在通讀的過程中，要保證閱讀的流暢性，不必拘泥于書中的某些細節(jié)，也不必因為一兩個詞句的不理解而停滯。

教師在指導通讀的時候不能按精讀的要求去指導，如果要求學生讀懂每一句話，讀懂每一個細節(jié)，閱讀的速度也將受到影響；更為嚴重的是，如果每一個生字都去查字典，每一處疑問都要作記號甚至求教老師，閱讀的思維就不流暢，勢必破壞學生閱讀名著的興趣。

通讀的方法適用于所有的名著閱讀。

（二）跳讀——享受式閱讀

所謂跳讀就是跳躍式的閱讀，語文教材中對跳讀的解釋是“主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率”。那么哪些內容是可以舍棄和忽略的呢？首先，舍棄的內容應該是不影響全文理解的內容，如果舍棄的內容影響到全文的理解，那么舍棄的代價就太大了；其次，舍棄的內容應該是自己不感興趣的內容。以《西游記》為例，書中有很多人物外貌、打斗場面以及環(huán)境的描寫，這些描寫當然不乏精彩之處，但也有一些過分渲染夸飾之辭，如果對這些描寫不感興趣則可以跳過。

閱讀是一種享受，如果把自己不感興趣的枯燥乏味的內容舍棄了，選擇自己感興趣的部分、寫得精彩的部分細細地讀，那這種享受就更加純粹了。

跳讀適用于對內容有所了解的作品，或者是在通讀基礎上的再次閱讀。

（三）回讀——反芻式閱讀

所謂回讀，就是讀過的內容回頭再讀一遍?；刈x一般有三種情況：一是在跳讀的過程中把不該舍棄的內容舍棄了，以致影響到對后文的理解；二是閱讀中一些不該忽略的細節(jié)被忽略了，需要重新確認；三是精彩的細節(jié)，在初讀的時候沒有發(fā)現(xiàn)它的精彩，在讀到后文與之相呼應的細節(jié)的時候才發(fā)現(xiàn)它的精彩之處，所以有必要回頭再細細品讀一番。

（四）選讀——探究式閱讀

所謂選讀，是在通讀的基礎上，提出問題，再根據(jù)問題有選擇地讀。

問題從何而來？首先，是從疑問中來，學生在讀作品的時候，會對作品的內容產生疑問，這些疑問通?？梢酝ㄟ^再讀作品得到解釋，那么初讀作品時產生的疑問就可以作為探究性閱讀的專題，選讀的時候就以解決這些問題為目的，選擇作品中相關的章節(jié)來閱讀。其次，可以根據(jù)作品的特色提出問題，如《朝花夕拾》一書中，成人視角與兒童視角的自然切換是其特色之一，學生如能發(fā)現(xiàn)這一特色，則可以圍繞這一特色選取視角切換的片段開展探究式閱讀。再次，如果學生自己提出問題還有困難，則可以根據(jù)教材中“名著導讀·專題探究”提出的專題，或者由教師提出問題，再由學生開展探究式閱讀。不過，教師提出問題或是圍繞教材中的提示開展選讀只是一個過渡，探究式閱讀最終還是要培養(yǎng)學生自己提出問題的能力，或者說，能夠提出問題比能夠解決問題更重要。

總而言之，名著閱讀教學要堅決摒棄“以考導讀”的導向，以“多讀、會讀、喜歡讀”為目標開展教學。這樣必能豐富學生的閱讀積累，提高學生的語文素養(yǎng)。

（責任編輯：陳玉賽）