摘 要：在大數(shù)據(jù)背景下，寫(xiě)作教學(xué)有了新的內(nèi)涵，語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的變化開(kāi)發(fā)新型的教學(xué)資源，如超文本主題閱讀、超鏈接套組圖片、非線性多維聲音、超媒體系列視頻等。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)資源

全球數(shù)據(jù)量呈爆炸式增長(zhǎng)，“大數(shù)據(jù)”又稱“巨量數(shù)據(jù)集合”，新晉成了時(shí)尚詞匯，人們用它來(lái)描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。在維克托·邁爾-舍恩伯格及肯尼斯·庫(kù)克耶編寫(xiě)的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中，“大數(shù)據(jù)”指不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。大數(shù)據(jù)具有大量、高速、多樣等特點(diǎn)，是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，有人戲稱“大數(shù)據(jù)”是“未來(lái)的新興石油”，可見(jiàn)其不可估量的發(fā)展趨勢(shì)。海量而多元的信息結(jié)構(gòu)提供了新穎、豐富而有價(jià)值的資源，數(shù)據(jù)信息深刻地影響著社會(huì)生活，使得現(xiàn)代語(yǔ)文的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了變化：閱讀媒體已經(jīng)從單一的紙本閱讀改換為紙本閱讀和屏幕閱讀或網(wǎng)上閱讀同時(shí)并存的多媒體閱讀，語(yǔ)文教學(xué)已逐步發(fā)展為計(jì)算機(jī)文字處理技術(shù)（即電腦閱讀和電腦寫(xiě)作），包括語(yǔ)言文字運(yùn)用和信息技術(shù)運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)組織的互動(dòng)交往，語(yǔ)文教師作為信息提供和優(yōu)化者、課程設(shè)計(jì)者、學(xué)生指導(dǎo)者、社會(huì)文化詮釋者的作用逐漸增強(qiáng)。在這樣的背景下，寫(xiě)作教學(xué)也有了新的內(nèi)涵。語(yǔ)文教師要順應(yīng)這種變化，開(kāi)發(fā)新型的寫(xiě)作教學(xué)資源。

一、超文本主題閱讀——美文促寫(xiě)

閱讀為寫(xiě)作提供內(nèi)容，是折射生活的一種手段；閱讀可以提高人文涵養(yǎng)，而人文涵養(yǎng)又是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。筆者以為，以美文促寫(xiě)，閱讀在某種程度上是可以部分代替寫(xiě)作的。多年來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品和小品時(shí)文，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中研究作者、學(xué)習(xí)方法、整體感悟、解剖構(gòu)思、斟酌篇章、咀嚼語(yǔ)句，從而增強(qiáng)寫(xiě)作技藝，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。初中學(xué)生如果美文積累多了，內(nèi)涵領(lǐng)悟多了，語(yǔ)言感覺(jué)便形成了，也便順理成章能寫(xiě)出個(gè)性化作文了。

群文閱讀、連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本是大數(shù)據(jù)時(shí)代閱讀的特征，以超文本主題閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是筆者近年來(lái)經(jīng)常運(yùn)用的寫(xiě)作指導(dǎo)方法。筆者先從報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)尋找適合中學(xué)生閱讀的較為短小的議論雜感、隨筆評(píng)論、通訊特寫(xiě)、微型小說(shuō)和經(jīng)典散文等“小品時(shí)文”，精選適合當(dāng)今快節(jié)奏閱讀時(shí)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣和欣賞口味的精品文章，尋找它們共同點(diǎn)（相似點(diǎn)），確立各種類型的主題與情感、形式與風(fēng)格、題材與方式，然后進(jìn)行刪選組合，分階段推薦給學(xué)生，分角度指導(dǎo)學(xué)生：

讀作品，積累詞匯，賞析文章語(yǔ)言；

析作品，認(rèn)真仿寫(xiě)，借鑒章法技巧；

掘作品，就文擬題，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作潛能；

研作品，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

經(jīng)過(guò)深入閱讀鑒賞，學(xué)生豐富了時(shí)代語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)了寫(xiě)作技巧，在潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)感，形成了情感體驗(yàn)，豐富了情感世界，提高了思想境界。

如筆者對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了以“懷舊·成長(zhǎng)”為話題的寫(xiě)作指導(dǎo)，過(guò)程如下：

先確立主題為“鄉(xiāng)情·親情”，并從互聯(lián)網(wǎng)上下載、篩改、整理、組合了系列文章四篇：桔豬的《盛滿舊時(shí)光的槐花飯》、王岫榕的《清粥》、許鋒的《冬天里的事情》、徐立新的《雙手之間有“滋味”》。接著，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找到文中最牽動(dòng)人心的精彩亮點(diǎn)，從借助意象的“形”入手，從姿態(tài)、顏色、氣味、感官、動(dòng)作等角度仔細(xì)分析描摹對(duì)象；從修辭與語(yǔ)言的運(yùn)用，分析表達(dá)效果，領(lǐng)悟載體與情感之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在文中相關(guān)位置加以批注賞析。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四篇文章中能引起作者情感體驗(yàn)的是少年時(shí)期吃到的食物，文章的亮點(diǎn)是食物的制作帶給人的溫暖、親手參與的那種欣喜以及味蕾中飽含的鄉(xiāng)情與親情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)段，有感情地朗讀精彩之處，并賞析評(píng)價(jià)，即時(shí)點(diǎn)評(píng)。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞析《清粥》中的語(yǔ)段，朗讀且多角度解讀語(yǔ)段，以此作為范例指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)另外三篇文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)，并由此總結(jié)出“運(yùn)用修辭手法、選用修飾語(yǔ)句、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、采用議論抒情，增加文章的生動(dòng)性、豐富性、思想性，有效地創(chuàng)造文章亮點(diǎn)”的方法。最后，由閱讀內(nèi)容引出寫(xiě)作話題，要求學(xué)生以創(chuàng)造文章亮點(diǎn)為目標(biāo)當(dāng)場(chǎng)模仿寫(xiě)作。此環(huán)節(jié)的講解結(jié)合多媒體，學(xué)生的批注、寫(xiě)作、交流等也采用互聯(lián)網(wǎng)方式。

二、超鏈接套組圖片——美圖促寫(xiě)

山川河流、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、春華秋實(shí)、夏雨冬雪，人們常常會(huì)被大自然所陶醉，從而產(chǎn)生記錄美麗瞬間的強(qiáng)烈欲望。自然風(fēng)光、人文環(huán)境無(wú)窮無(wú)盡，筆者根據(jù)四季的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，拍攝和尋找了大量的植物、人物以及風(fēng)景照片，并根據(jù)主題整理成冊(cè)，再利用多媒體以超鏈接的方式制成流動(dòng)的PPT，同時(shí)配以相關(guān)主題的音樂(lè)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)情感。

筆者所在的學(xué)校，校門(mén)口的道路兩旁整齊地排列著銀杏樹(shù)，學(xué)生每天都會(huì)在樹(shù)下走過(guò)，尤其是秋天，那一地金黃讓他們?nèi)杠S。筆者嘗試給七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“銀杏”套組作文訓(xùn)練，過(guò)程如下：

先讓學(xué)生每天仔細(xì)觀察早上到校時(shí)那一地金黃的銀杏葉，每天撿一片葉子，并用照片和日記記錄。然后讓學(xué)生利用休息時(shí)間，和家人或朋友、同學(xué)，一起去植物園、銀杏長(zhǎng)廊等地，觀察秋天的銀杏，通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、味、觸等獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)，加入個(gè)性化的豐富情感，并結(jié)合前期的觀察日記，各自獨(dú)立完成寫(xiě)景隨筆（記敘文或哲理散文），上交電子稿。最后，學(xué)生收集各方照片，也從互聯(lián)網(wǎng)下載了不同地方的銀杏，筆者再根據(jù)學(xué)生和自己的觀察積累，制作“一葉知秋”超級(jí)鏈接套組照片，并配上充滿色彩感的音樂(lè)旋律，在課堂演示，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上結(jié)合合理想象，著力感受銀杏的色、香、味、形等方面的特點(diǎn)，層次分明地把景物清晰自然地描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)之后，自行修改前期的觀察日記和隨筆，然后上傳到指定公共文件夾；筆者評(píng)改并挑選出優(yōu)秀作品作為范文，在文末提出評(píng)改意見(jiàn)，上傳至班級(jí)微信討論區(qū)；學(xué)生參考閱讀之后，從公共文件夾中自行選取同學(xué)文章，根據(jù)老師提供的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改同學(xué)文章并提出評(píng)改意見(jiàn)，并根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)修改自己的文章。

用美圖促寫(xiě)，這種寫(xiě)景隨筆的指導(dǎo)，充滿了生機(jī)和活力，能提升學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的審美內(nèi)涵。

三、非線性多維聲音——美音促寫(xiě)

我們可能都聽(tīng)說(shuō)過(guò)聲音（音樂(lè)）對(duì)食欲的影響，或者對(duì)身體健康的影響。無(wú)論從生物學(xué)角度還是從物理學(xué)角度，聲音對(duì)大腦思維的影響是很大的，對(duì)良好的寫(xiě)作思維的形成更是有著重要作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童往往用形象、色彩、聲音來(lái)思維，往往會(huì)形成“音樂(lè)—想象—幻想—童詩(shī)—?jiǎng)?chuàng)作”這樣的思維模式。筆者以為，音響加音樂(lè)就是非線性多維聲音，直觀的音響世界與有主題的音樂(lè)旋律能組成豐富多彩的聲音世界。大自然的聲音、日常生活的聲音、美妙的音樂(lè)，都是可以刺激多維想象的元素，而運(yùn)用連續(xù)性而非線性的聲音，可以培養(yǎng)青少年敏銳的直覺(jué)力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)作力。大數(shù)據(jù)時(shí)代滿足了教師采集聲音素材的需要，避免了個(gè)人收集的不完整性和不典型性。

筆者常常在寫(xiě)作教學(xué)中用西洋音樂(lè)的節(jié)奏和民族音樂(lè)的旋律來(lái)營(yíng)造寫(xiě)作氛圍；將一些主題性的音樂(lè)如琵琶的溫婉、二胡的哀怨、古琴的悠長(zhǎng)等用作寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中找到情感共鳴，激發(fā)寫(xiě)作激情；將大自然的聲音如森林中的鳥(niǎo)鳴聲、動(dòng)物的嘶鳴聲、海浪的沖擊聲、雨流的漸變聲，將日常生活的聲音如市場(chǎng)里的吆喝聲、車站里的喧囂聲、餐桌上的話語(yǔ)聲、物體的撞擊摩擦聲，配上主題旋律和應(yīng)景的畫(huà)面，制作成超鏈接PPT，作為引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、描寫(xiě)生活的方式。如筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一套非常完整的有關(guān)海洋的聲音，包括海浪聲、海鳥(niǎo)聲等，配以關(guān)于海洋的輕音樂(lè)和各種姿態(tài)的畫(huà)面，輔導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“海洋”主題的寫(xiě)作練習(xí)。曾經(jīng)苦于沒(méi)有寫(xiě)作素材的九年級(jí)學(xué)生在美音刺激下，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象，并對(duì)海洋話題有了更深刻的理解，進(jìn)而寫(xiě)出了高質(zhì)量的文章。

四、超媒體系列視頻——美感促寫(xiě)

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，超文本技術(shù)的管理對(duì)象從純文本擴(kuò)展到“超媒體”，超媒體包含文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，這些媒體之間用錯(cuò)綜復(fù)雜的超級(jí)鏈接組織。這是大數(shù)據(jù)時(shí)代常見(jiàn)的處理多種素材元素的方式。民族的就是世界的，近來(lái)文藝工作者創(chuàng)作了不少寫(xiě)實(shí)影像作品，這些電視紀(jì)錄片運(yùn)用聲音和畫(huà)面元素制作出了系統(tǒng)的影像支持體系。如《指尖上的傳承》用美輪美奐的影視語(yǔ)言展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)制作工藝的神奇魅力，讓觀眾驚嘆于指尖神奇的同時(shí)領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的傳承精髓。又如《舌尖上的中國(guó)》《遠(yuǎn)方的家》《江河萬(wàn)里行》《記住鄉(xiāng)愁》《百年國(guó)家博物館》等作品，讓觀眾動(dòng)容、動(dòng)情、動(dòng)心。這些影視作品僅僅是大數(shù)據(jù)中的冰山一角，以前只能在電視機(jī)前按固定時(shí)間收看，現(xiàn)已演變成可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)下載，即時(shí)重播，反復(fù)后退或快進(jìn)，重點(diǎn)細(xì)看或快速略看。筆者在寫(xiě)作教學(xué)中，根據(jù)主題（話題）的需求將不同的鏡頭截取、重組，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)重組后的聲像材料（包括視頻、圖片、聲音等元素），挖掘蘊(yùn)含其中的深層內(nèi)涵。寫(xiě)作教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合所具有的視聽(tīng)震撼力，能夠觸及學(xué)生心靈，從而有效地提升學(xué)生的思維高度。

2022 年第 19 屆亞洲運(yùn)動(dòng)會(huì)花落杭州，《柔美杭州》宣傳視頻盛傳國(guó)內(nèi)外。視頻巧妙地展示了杭州的歷史與四季的“柔”“美”。筆者結(jié)合該視頻，從文藝欣賞的角度進(jìn)行了“柔美杭州——細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)”教學(xué)：

筆者以老杭州的身份，帶著學(xué)生解讀了杭州的悠久歷史與美麗傳說(shuō)，要求學(xué)生選擇某個(gè)角度，當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)觀察日記。過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作過(guò)于宏觀，沒(méi)有抓住特征從細(xì)處著眼來(lái)表現(xiàn)杭州之柔美。于是，筆者重放視頻，并運(yùn)用軟件對(duì)視頻的某幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和幾個(gè)重點(diǎn)鏡頭進(jìn)行剪輯、拼接、重組，特別是對(duì)細(xì)節(jié)之處如“茶葉漂浮”“桃花翻飛”“古樂(lè)聲聲”“鄉(xiāng)韻幽幽”“情意深深”等進(jìn)行了示范性解讀，隨后要求學(xué)生以“目光”為題，從視頻中選取某個(gè)細(xì)微點(diǎn)切入，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再現(xiàn)杭州之柔美。學(xué)生反復(fù)播放原視頻和教學(xué)視頻，進(jìn)行了第二次“柔美杭州”寫(xiě)作訓(xùn)練。他們的二次作品大部分都能從細(xì)處落筆，進(jìn)而凸顯杭州之柔美，好句好段好篇頻出。筆者將兩次寫(xiě)作中的佳詞佳句重新整理歸類，并用視頻轉(zhuǎn)換儀直接播放，學(xué)生邊評(píng)邊看邊修改，自由發(fā)言，相互建議，在快樂(lè)中完成了寫(xiě)作，并形成電子稿存檔。

兩次訓(xùn)練，第一次學(xué)生自己品賞，自己選擇興趣點(diǎn)，第二次教師帶著學(xué)生尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特征處，不斷回放再現(xiàn)、停播靜止、循環(huán)反復(fù)，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。在大數(shù)據(jù)背景下教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而視頻材料的下載、截取、切割、拼接等，讓學(xué)生即看即寫(xiě)，即寫(xiě)即評(píng)，即評(píng)即改，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力，更拓展了學(xué)生的思維空間。多媒體技術(shù)形象而直觀地延伸了寫(xiě)作課堂教學(xué)，提升了學(xué)生聽(tīng)讀、看讀、說(shuō)讀、寫(xiě)讀的實(shí)踐能力。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>