摘 要：近年來(lái)，初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷中頻頻出現(xiàn)一種新的小作文形式——交際情境寫(xiě)作。這一題型的特點(diǎn)是：內(nèi)容與當(dāng)下普通百姓的生活息息相關(guān)，具有一定的地域性，呈現(xiàn)方式圖文并茂。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)基于《考試說(shuō)明》，分析學(xué)情，摸清學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)交際情境，填補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)的落差。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；試題研究；交際情境寫(xiě)作

一、什么是交際情境寫(xiě)作

縱觀浙江省各地市2014—2016年三年語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試試卷的寫(xiě)作題，除了傳統(tǒng)意義上分值是50—60分的大作文外，正在悄然興起一種新的小作文形式——交際情境寫(xiě)作。交際情境寫(xiě)作是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”[1]的寫(xiě)作。在這種寫(xiě)作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶?duì)象，有了交際情境要素的參與，寫(xiě)作的內(nèi)容、素材、語(yǔ)言等，因著這個(gè)“交際情境”不斷孕育生成。這樣的寫(xiě)作，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，是真實(shí)、具體、有動(dòng)力、有意義的。這樣的寫(xiě)作需要學(xué)生基于真實(shí)、具體的情境，運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言能力去完成，當(dāng)然學(xué)生獲得的也是真實(shí)的寫(xiě)作技能。那么，在語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試中，這個(gè)題型是以怎樣的方式承載考試任務(wù)的？哪些材料是其青睞的？這些材料作為命題素材出現(xiàn)，又有哪些內(nèi)容值得反思？這一題型的出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響？下面筆者以浙江省各地市2014—2016三年語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試試卷的交際情境寫(xiě)作試題為例略加分析。

二、學(xué)業(yè)考試中交際情境寫(xiě)作的命題特點(diǎn)

（一）交際情境寫(xiě)作在試卷中逐年增多

分析浙江省11地市2014—2016年語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試試卷中交際情境寫(xiě)作的題量可以發(fā)現(xiàn)，交際情境寫(xiě)作題出現(xiàn)的比例呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)：2014年僅嘉興/舟山卷（兩市同卷）中有交際情境寫(xiě)作題；2015年，則有9份試卷有交際情境寫(xiě)作題；2016年，全省10份試卷均有交際情境下寫(xiě)作題。

（二）2015—2016年試卷中交際情境寫(xiě)作的內(nèi)容分析

表1、表2分別為浙江省各地市2015年、2016年語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試試卷中交際情境寫(xiě)作內(nèi)容的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。

從表1、表2可見(jiàn)，浙江省各地市2015年、2016年語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試試卷中的交際情境寫(xiě)作試題，內(nèi)容都是提供某一具體的情境，讓考生運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言能力去完成寫(xiě)作任務(wù)。從分值來(lái)看，溫州卷、衢州卷試題的分值最高（10分），分別占全卷分值的6.7%和8.3%；其他地市的分?jǐn)?shù)在5～8分，占全卷分值的3.2%～5.3%。從寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求來(lái)看，除2015年紹興/義烏卷和麗水卷沒(méi)有要求、2016年麗水卷要求不超過(guò)200字外，其他試卷要求都在100～150個(gè)字，這就要求考生有一定的寫(xiě)作速度。

對(duì)以上情況作進(jìn)一步研究，筆者發(fā)現(xiàn)這一題型還有以下特點(diǎn)：

一是與當(dāng)下普通百姓生活息息相關(guān)的話題，容易進(jìn)入試卷。比如：2015年紹興/義烏卷要求根據(jù)電費(fèi)通知單介紹“峰谷電”有關(guān)情況；2015嘉興/舟山卷要求根據(jù)銀行理財(cái)宣傳單推薦合適的理財(cái)項(xiàng)目；2016金華卷要求根據(jù)高鐵車(chē)票給大爺介紹乘坐高鐵相關(guān)信息；等等。以上素材都是與當(dāng)下老百姓生活密切相關(guān)的話題，由于營(yíng)造了具體真實(shí)或擬真的寫(xiě)作任務(wù)場(chǎng)景，學(xué)生能夠自由地表達(dá)與交流。這樣的題目更容易考查學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平。

二是具有一定的地域性。比如：2015年溫州卷選用溫州江心嶼書(shū)法家啟功的題字；2015年麗水卷選用給“麗水信息港”擬寫(xiě)螢火蟲(chóng)觀賞注意事項(xiàng)；2016年湖州卷要求擬寫(xiě)湖州二日游游覽行程；2016年衢州卷要求擬寫(xiě)“用地圖說(shuō)家鄉(xiāng)”的發(fā)言稿；等等。這些都體現(xiàn)出交際情境寫(xiě)作與地域性的有機(jī)結(jié)合。

三是題目的呈現(xiàn)方式圖文并茂。比如：2015年溫州卷選用的圖片來(lái)自于書(shū)法家啟功在溫州江心嶼石頭上的題字，再輔以文字介紹；2016年麗水卷要求根據(jù)麗水市博物館展廳中的一塊展板的圖表、文字，講解展板內(nèi)容。

三、語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

交際情境寫(xiě)作出現(xiàn)在學(xué)業(yè)考試中是語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大的表現(xiàn)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，我們要著力做好兩件事。

一是基于《考試說(shuō)明》，分析學(xué)情，摸清學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀。我們可以從觀察積累、語(yǔ)言表達(dá)、修改交流、習(xí)作速度等幾方面分析學(xué)生的習(xí)作水平，作出有理有據(jù)的學(xué)情分析，為下一步的習(xí)作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。具體而言，要指導(dǎo)學(xué)生：（1）根據(jù)情境，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，探究并解決實(shí)際問(wèn)題；（2）根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文；（3）懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流；（4）養(yǎng)成留心觀察、了解并解決生活中實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；（5）修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔；（6）要有一定速度，15分鐘能完成不少于150字的習(xí)作。

二是設(shè)計(jì)交際情境，填補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)的落差。2016年4月，“浙江省初中語(yǔ)文‘五特’名師網(wǎng)絡(luò)工作室”作文教學(xué)研討活動(dòng)在青田伯溫中學(xué)舉行，筆者聆聽(tīng)了溫州南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)程日東老師上的一節(jié)交際情境寫(xiě)作課。程老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙：第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師預(yù)設(shè)青田圖書(shū)館正在搞一個(gè)活動(dòng)，圖書(shū)館有一批圖書(shū)要捐贈(zèng)給熱愛(ài)讀書(shū)的某個(gè)班級(jí)，要求學(xué)生給喜歡文藝的女館長(zhǎng)寫(xiě)一段話，以打動(dòng)她的心，把書(shū)捐過(guò)來(lái)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是師生同寫(xiě)話，然后點(diǎn)評(píng)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生給學(xué)校的總務(wù)主任寫(xiě)一份申請(qǐng)，以領(lǐng)取這批圖書(shū)。因?yàn)橛辛死蠋煾叨确抡娴恼n堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與寫(xiě)作的熱情高漲。受此啟發(fā)，筆者也引進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容上了一節(jié)公開(kāi)課，課上要求學(xué)生把新近班級(jí)值周的一些注意事項(xiàng)（包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容），告知初一新生，讓初一學(xué)生順利完成值周任務(wù)。因?yàn)閮?nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，有具體的交際情境，學(xué)生寫(xiě)得很順利。

通過(guò)這兩個(gè)例子，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成交際情境寫(xiě)作題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作的目的和讀者對(duì)象，讓學(xué)生投入到真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)中。當(dāng)然，這需要教師在學(xué)生的生活中用心找尋、思考活用寫(xiě)作的素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮維東. 我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展方向[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（4C）：8.

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