【摘要】：至語文新課標頒布實施以來，各中學語文教育就一直處于學習方式變革的背景下，但事實上很多中學倡導(dǎo)和實施的所謂“自主、合作、探究式學習”其實質(zhì)上只是一種形式主義而已，一種迎合課改的“作秀”，尤其是在一些公開課中，這樣的情形被愈演愈烈，而教改的質(zhì)量并未得到提高。面對語文教育變革中出現(xiàn)的這些問題，作為語文教育工作者和研究者該當作何審視……

【關(guān)鍵詞】： 自主;合作;探究式學習;我國中學語文教學;實踐

一、倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習給學生帶來的意義

自主、合作、探究式學習很好地響應(yīng)和貫徹了素質(zhì)教育的理念，在切實實踐這一學習方式的過程中，同學們會發(fā)現(xiàn)主動學習、積極探索、團結(jié)互助帶來的巨大樂趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生們創(chuàng)新、實踐的精神和能力，同時讓大家養(yǎng)成主動交流、耐心傾聽、學會獨立思考問題等優(yōu)秀的品質(zhì)。而這些優(yōu)秀品質(zhì)正是我們進行自我提升的目標所在，也是當今社會對復(fù)合型人才的要求，只有具備這些優(yōu)良的品質(zhì)我們才能更好的實現(xiàn)自我價值，在社會中有所作為。

二、自主、合作、探究式學習在我國中學語文教學中存在的缺陷及原因

（一）自主、合作、探究式學習在我國中學語文教學中存在的缺陷

（1）“走過場”的形式化

大多數(shù)中學語文教師為了應(yīng)付某些行政檢查或出于評職稱或出于其它種種原因，在語文教學工作中實施的“自主、合作、探究式學習”往往是只注重表面形式而沒有教學的核心內(nèi)容，這樣的教學只具備現(xiàn)象，而沒有實質(zhì)，是毫無價值的走過場。自主走向了兩個極端，一是老師放任自流讓學生完全按自己的意愿學習，這種隨意過了頭的局面造成了學生對文本的解讀也隨心所欲，嚴重偏離和曲解了課文原意，甚至一些學生的價值觀也出現(xiàn)了偏離。另一種則是老師表面上讓同學們按自己的思路理解課文，實際上則提供教參標準答案，之后也不再給同學們時間去發(fā)表自己的見解，那就更談不上點評提升的環(huán)節(jié)了。合作更是問題重重，分組常常把大家弄得面紅耳赤的同時浪費了大量可貴時間。有的學生幾乎沒有什么參與意識，不思考不交流不合作，完全只依靠其他表現(xiàn)積極的小組成員，這樣導(dǎo)致了成員間交流困難，產(chǎn)生種種矛盾，最后合作也只變成了流于形式的少數(shù)同學的個人游戲而已。而探究需要同學們有強烈的問題意識，不斷的追問才能實現(xiàn)探索，但實際情況下學生們所探究的問題大多都是老師所給出的老生常談的問題，沒有太大新意，這種提出問題的方式絲毫沒有使學生的思維得到開拓，所以探究同樣是流于形式的操作。這種變了味的，形式化的自主、合作、探究式學習實質(zhì)上是一種不能“增能”的不負責任的教學行為。

（2）“囫圇吞棗”的片面化

很多中學語文老師為了迎合新課程理念，在實踐語文教學中管它要不要，能不能，有沒有價值都灌以所謂的“自主、合作、探究式教學”。我們要明確的是實踐任何一種教學方法首先要深刻地了解它的含義，其次要根據(jù)自己所教的課文內(nèi)容、班級的人數(shù)、學生學習背景等因素恰當合適地安排并實踐教學過程，而不是囫圇吞棗的理解和運用它，這樣片面化的使用會使學生對課本知識的理解停留在比較膚淺的認識層面。

（3）“追逐時髦”的過產(chǎn)化

由于教師們對自主、合作、探究式學習時髦化的追逐，在課堂上總是安排學生們進行很多無效的交流，這些交流的背后沒有深層的文本閱讀、合理的邏輯推斷、充實的資料收集、完備的思考過程和總結(jié)歸納作為基礎(chǔ)，最終造成了交流的蒼白和無效性。其次，語文課堂上充斥著太多無明確目標的“合作、探究”，這讓學生們感覺到語文課似乎也沒能增添他們太多興趣，對其有太大提高，內(nèi)心充滿了疲憊和無所適從的感覺，有的學生甚至覺得語文課就是最好混的課。這樣的教學絲毫沒能體現(xiàn)出語文學習獨特的情感魅力和人文熏陶。

（二）自主、合作、探究式學習在我國中學語文教學中存在缺陷的原因

（1）考試制度的制約，競爭環(huán)境的影響

談到考試，或許每個家長和教師都感到痛心疾首，都認為它是造成所有教育問題的根源所在，然而現(xiàn)階段我們的國情不允許考試制度的取消，如果沒有它我們的社會環(huán)境將會亂成什么樣子，這將是不敢想象的情況。這樣的背景下，任何教學改革在高考制度的面前都似乎顯得蒼白無力，因此家長、老師及學生都用熾烈如火的眼光死死地盯住高考改革的最新動向，其它任何與考試無關(guān)的教學活動都是針插不入，水潑不進。其次，由于考試帶來的競爭，學生們都習慣了各吹各打，暗自較勁，合作的意識幾乎沒有，合作學習根本就不可能實質(zhì)進行。

（2）教師素質(zhì)低，教學實踐能力差

在我國廣大中學，很多教師對于自主、合作、探究式學習的內(nèi)涵、實踐方式及過程，原則度等方面的認識是不夠深刻的，這很大一部分原因是大多數(shù)中學老師自身缺乏探究和提高教學的理念和能力，他們往往沒有大量閱讀的素養(yǎng)，不具備強烈的責任感和敏感的專業(yè)眼光，他們也不愿多花時間研究和總結(jié)教學，而我們知道好的教師在教學中起著至關(guān)重要的作用。

（3）班級人數(shù)多，實施困難

由于我國人口基數(shù)大，現(xiàn)在全國各級中學各個班級的人數(shù)也非常之多，這就給教師實踐自主、合作、探究式教學帶來了很大的難度：分組多或組員人數(shù)多，同學間的學習任務(wù)分工不明確，矛盾難以調(diào)和。活動中一些學生受到了疏忽，很多學生幾乎沒有交流和鍛煉的機會，因此出現(xiàn)了一些活動霸權(quán)者或消極參與者的現(xiàn)象，這往往使得同學之間或同學與老師間的關(guān)系不和諧，甚至造成了學生之間兩級分化的擴大。

（4）教學環(huán)境功利，教師時間緊張

幾乎大多數(shù)中學教師們都會抱怨自己對工作付出很多，但是回報卻很少，而現(xiàn)在的社會到處都充斥著金錢觀，人們的物欲心理膨脹到極點，在這樣的環(huán)境下，很多老師產(chǎn)生了一系列消極的攀比心理，因此他們不想花多余時間去學習和提升自己，而把心思花在第二副業(yè)的拓展上。再就是除去大量的教學工作外，老師們還要應(yīng)付各種上級檢查，填寫各種各樣的資料，這會占用教師很多可貴的時間去做一些無