【摘要】：課案導(dǎo)學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中改革發(fā)展的新表現(xiàn)，在被引入之初，就備受關(guān)注。當(dāng)前高中課堂，老師、學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不完全依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)呈現(xiàn)，其中很大一部分需要課案導(dǎo)學(xué)來(lái)引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】：課案導(dǎo)學(xué);探究模式;高中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

前言：

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要引導(dǎo)的，這是高中實(shí)踐課堂多年積累的經(jīng)驗(yàn)之談，正所謂“溫故而知新”、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”等古語(yǔ)所強(qiáng)調(diào)的，在學(xué)習(xí)這個(gè)階段過(guò)程中，學(xué)習(xí)行為的最終表現(xiàn)是充滿(mǎn)著不確定性的。

一、課案導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

課案導(dǎo)學(xué)中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)、帶領(lǐng)，與傳統(tǒng)教學(xué)行為手段不同，導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于通過(guò)一種媒介和平臺(tái)，引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。在很多學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是背誦、記憶，只有記住單詞、語(yǔ)法，才能成熟掌握高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技能。其實(shí)不然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是由淺入深的，所以進(jìn)入到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方式方法，學(xué)生只有自己培養(yǎng)出一套適合于自己的學(xué)習(xí)理論，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。從這一點(diǎn)看來(lái)，課案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，更適用于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，它能夠以課案為中心，在課堂上引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、反思，產(chǎn)生的教學(xué)影響是以學(xué)生為主體的，可能一個(gè)課案導(dǎo)學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)影響針對(duì)不同學(xué)生有不同的反應(yīng)。

二、課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探索模式的應(yīng)用分析

圍繞課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的探究在模式上及教學(xué)表現(xiàn)上均有顯著實(shí)踐價(jià)值，特別是將課案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠讓課案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用效果更加好，仍進(jìn)行以下幾方面應(yīng)用探究：

（一）研究課案、開(kāi)發(fā)課案中新的教學(xué)資源

在開(kāi)展教學(xué)之前，集中研究課案，并對(duì)圍繞課案展開(kāi)的教學(xué)課題進(jìn)行調(diào)研與分析，也可以把課案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生先研習(xí)課案內(nèi)容，找出問(wèn)題再一起討論。根據(jù)課案先預(yù)習(xí)知識(shí)的方式，有利于師生時(shí)間的交流促進(jìn)，也能讓學(xué)生對(duì)課案知識(shí)有個(gè)大體的了解、老師也能更加了解學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題。課案導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)功能如果能夠被有效挖掘，課案在課堂上發(fā)揮的作用將會(huì)更加明顯。

（二）討論交流、合作探索

課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，老師將問(wèn)題拋給學(xué)生之后，讓學(xué)生按小組討論，合作討論、交流后，每個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題有不同的想法。雖然英語(yǔ)知識(shí)不像理科知識(shí)有明確的思維模式，但是英語(yǔ)教學(xué)依然有它的規(guī)律性，特有的思維框架。比如說(shuō)：“一種語(yǔ)法，有規(guī)律的記憶背誦，學(xué)習(xí)時(shí)間短，如果完全死記硬背的話(huà)，學(xué)習(xí)時(shí)間肯定會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)”，可見(jiàn)，課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題并不是完全為了解決問(wèn)題而設(shè)立的，其核心價(jià)值也體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)心得，能夠把學(xué)習(xí)中獲取或者自己領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)竅門(mén)分享給其他同學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維

課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探索是利用問(wèn)題與課案資料精心設(shè)計(jì)形成的教學(xué)模式，所以無(wú)論是在編寫(xiě)學(xué)案、還是在推行教育教學(xué)的時(shí)候，老師和學(xué)生都有權(quán)利、有空間去改變、優(yōu)化課堂上的教學(xué)動(dòng)向，使教學(xué)的創(chuàng)新思維得到有效實(shí)踐。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重視口語(yǔ)、聽(tīng)力的訓(xùn)練，有的學(xué)生則特別重視筆試，他們的學(xué)習(xí)訴求不一樣，但是均可以在課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探索中，學(xué)習(xí)到自己所需要的知識(shí)?？梢?jiàn)，課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探索模式能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)、水平以及訴求學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有效提高。

結(jié)論：

總而言之，課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的探索與發(fā)展，是可以改變高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果的，在落實(shí)與推廣的過(guò)程中，課案是核心、課堂是平臺(tái)，不同教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)模式的指導(dǎo)作用和價(jià)值。

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