【摘要】：本文基于克拉申的情感過濾假說，通過分析影響大學生英語口語表達的情感因素，針對消極的情感因素提出一些建議，旨在幫助提高大學生的口語水平和交際能力。

【關鍵詞】：情感因素;情感過濾假說;動機;自信心;語言焦慮;大學生英語口語

長期以來，語言學習的認知方面一直受到學界研究的重視，而對學習者情感方面的研究卻相對較少。20世紀60年代以來，教學中的情感因素才逐漸引起眾多研究者和教師們的重視。研究表明，情感因素對語言學習的影響和認知因素同等重要，甚至更大。在學生英語口語表達過程中，情感因素和表達效果息息相關。

一 克拉申的情感過濾假說

20世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出情感過濾假說理論?？死暾J為，有了大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受到許多情感因素的影響?？死暾J為影響語言習得的情感因素有：1）動機。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環(huán)境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快;3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則容易得到更多的輸入。

二 影響大學生英語口語表達的的情感因素

2.1 動機

學習動機在影響語言學習的眾多個體因素中是最具能動性的因素之一，因此它廣受關注。心理學家認為，動機是指推動人們進行某種活動的內在動因或動力。外語學習動機一般分為兩種：內部動機和外部動機。Gardner和Lambert對學習動機分成的工具型動機和融合型動機就分別屬于外部動機和內部動機。

當前，中國大學生學習英語的動機大多數(shù)屬于工具型動機，迫于證書、就業(yè)的壓力，單純應付考試，很少考慮交際的需要。由此可見，大部分大學生學習英語并不是真正喜歡英語，只是出于外部動機，缺乏口語表達和交流的動機和積極性。

2.2 自信心

信心在第二語言習得中主要有兩種：學習者對教師的信心和學習者的自信心。在語言習得過程中，自信心是進行大量語言輸出的前提條件之一。自信心較強的學習者常會抓住很多機會練習英語口語。這使他們在進行大量語言輸出的同時也能獲取大量的語言輸入。相反，自信心弱的學生，自我評價和認識過低，在口語表達中自認為英語基礎差，反應遲鈍，表達不順暢，不愿意開口發(fā)言，因此喪失了許多與目標語者或運用目標語與人交流的機會，口語水平很難提高。因此加強大學生口語表達的自信心十分重要。

2.3焦慮

焦慮是一種負面情緒，是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。語言焦慮是學習者在學習一門語言時產生的消極情緒。

按其對學習者的影響焦慮可分為促進型焦慮和妨礙型焦慮。、研究表明，消極焦慮會使人煩躁不安，心跳加速，造成身體和心理的不適。在語言表達中，學生處于高度緊張狀態(tài)，語言經常含糊不清，消極焦慮會干擾學生正常發(fā)揮。

三 發(fā)展積極情感因素的有效措施

3.1 明確動機與培養(yǎng)興趣

在大學生口語表達中，教師應努力培養(yǎng)學生的內部動機。正確的學習動機是直接推進學生進行學習的一種積極的內部動力，因此在學習者動機的激發(fā)方面，內部動機的激發(fā)是關鍵。這就需要學生扭轉學習英語的動機，積極培養(yǎng)內部動機;也需要教師扭轉只重視英語知識傳授、忽視口語培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。

而要完成這兩個扭轉，首要的任務就是培養(yǎng)他們對英語和對英語口語的興趣。興趣是最好的老師，教師從有趣的風土人情、文化背景入手，讓他們把英語看作一把了解外國文化，學習國際先進科技和文化的鑰匙，繼而讓他們對英語有好感。要讓學生產生強烈的認知內驅力，使得學生“愿學、樂學、勤學”，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，培養(yǎng)他們自主學習口語的能力。

3.2 建立信心

在第二語言學習過程中，自信心是學習者克服一時挫折或次要錯誤的非常關鍵的方法。具有自信心的外語學習者從不認為學習過程中的錯誤是愚蠢的表現(xiàn)。他們在口語表達中不怕犯錯誤，常會抓住更多的同目標語者進行接觸、交流的機會，同時獲得更多對其輸出語言的反饋意見。

根據(jù)信心在第二語言習得中的分類，學生除了對自己要建立信心外，對教師也要建立信心。這就要求教師在教學過程中能在心理上肯定他們、接受他們，讓他們具有安全感，使他們真正信任教師，讓他們有信心學好英語，說好英語。因此，在第二語言課堂教學中，對于缺乏自信的學生，教師尤其要給予他們充分的言語和非言語自信，給予他們充分的肯定和鼓勵以保護他們的自尊心，從而提高學生的自信心和表達欲望。

3.3 消除消極焦慮

適度的焦慮是積極性焦慮，可以激發(fā)學習者的學習熱情，提高學習效率，反之，不適度的焦慮，如高焦慮或是低焦慮，則是消極焦慮?？死暾J為，在語言習得過程中，學習者犯的錯誤是“語言自然習得過程的一部分”，是語言發(fā)展中的錯誤，只是代表了他們現(xiàn)在不同的中介語發(fā)展狀態(tài)，口語表達中犯錯誤在所難免。因此，教師應正確對待學生在口語輸出中所犯的錯誤，學會糾錯的藝術，減少學生的消極焦慮。

基于對外語課堂教學中引起學生妨礙型焦慮的主要原因的分析，可以得出，競爭不應該是外語課堂的主旋律。教師的主導作用應表現(xiàn)在調動學生積極的情感因素。因此，要根據(jù)教學內容創(chuàng)設輕松適宜、自由開放的交流環(huán)境，學習者才不會感到拘束，能夠在一種活潑的學習氛圍中形成不斷探索知識的愿望。而在這種愿望的驅使下，學習者更容易接受所學知識，更敢于開口說英語。這樣既可以調動學生的口語學習熱情，又可以減少誘發(fā)消極焦慮的不利因素。

綜上所述，運用克拉申情感過濾假說來減少學生情感過濾的作用，對改善大學生英語教學課堂中英語口語學習的效果和提高大學生英語口語的水平具有重要的意義。在大學英語課堂教學中，教師要充分認識到情感因素對教學的影響，不僅要重視英語知識的傳授，還要充分考慮到影響學生口語表達的情感因素。

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