【摘要】：探究式教學(xué)在新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展中占有重要地位，高中思想政治課堂是實施探究式教學(xué)的一個載體，在高中思想政治課教學(xué)中運用探究式的教學(xué)方法，不僅能實現(xiàn)對學(xué)生知識層面的培養(yǎng)，更有利于提升他們的思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新性思維能力以及獨立思考并解決問題的能力。在高中思想政治課教學(xué)過程中，如何結(jié)合高中思想政治課本身切實有效地開展探究式教學(xué)，是一個亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】：高中;思想政治課;探究式教學(xué)

一、高中思想政治課探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)最早可以追溯到古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底，它曾經(jīng)提出了“問答教學(xué)法”，也即“產(chǎn)婆術(shù)”理論，它即是探究式教學(xué)的雛形。而現(xiàn)在，探究式教學(xué)被認(rèn)為是一種被普遍應(yīng)用的有效的教學(xué)模式。在這里，我們認(rèn)為，探究式教學(xué)是將教師的課堂講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有效結(jié)合并達(dá)到完整、統(tǒng)一的教學(xué)模式，它是一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

綜上內(nèi)容，我們可以這么界定“高中思想政治課探究式教學(xué)”，它是指在高中思想政治課探究式教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力探索，逐步解決問題的教學(xué)模式。在這里我們要把握以下三點：首先，它是一種教學(xué)活動，不同于其它人類社會活動;其次，它是一種探究活動，以探究為主要活動形式;最后，探究的內(nèi)容是圍繞高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容來展開的。

二、高中思想政治課探究式教學(xué)的特征

（一）教學(xué)過程的自主性

所謂教學(xué)過程的自主性是指教學(xué)過程中要把學(xué)生放在主體地位，讓他們在自由的環(huán)境中積極主動地去探索知識。在以往傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握主要是靠死記硬背的方法，不僅導(dǎo)致他們對這門課的厭煩，還使他們對政治課中的很多知識僅僅是表面的掌握并沒有學(xué)會隨著外界條件的變化去更新和完善。而高中思想政治課探究式教學(xué)過程的自主性則有效彌補了這一缺陷，它注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨立性并緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中體驗生活，從而感受到學(xué)習(xí)與生活的樂趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容的綜合性

高中思想政治課探究式教學(xué)內(nèi)容的綜合性是指知識、能力和素質(zhì)的“三位一體”。另外，與其它學(xué)科相比，該學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上要與時政緊密相連，教師應(yīng)及時把社會熱點問題、新鮮話題進(jìn)行整理、歸類，以便在課堂教學(xué)中開展與課本內(nèi)容相關(guān)的探究活動。同時，學(xué)生也要把自身生活實踐與高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣。

（三）教學(xué)評價的多元性

這個特點是指在對教師和學(xué)生進(jìn)行評估時所采用的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價原則等不應(yīng)該單一化，要具有多樣性，采用多種評價方法，確?？陀^公正地反映教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有這樣，高中思想政治課探究式教學(xué)的評價才有意義，才能全面反映教師的教學(xué)情況、學(xué)生的成長情況，進(jìn)而對他們作出詳盡的評價，更好地幫助他們認(rèn)識自我，樹立自信。

三、高中思想政治課探究式教學(xué)的實施策略

（一）努力做好學(xué)生工作

教與學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在顯性與隱形層面的不平衡，這是當(dāng)代教學(xué)論的觀點。從顯性層面來看看，教學(xué)活動發(fā)起于教師，整個過程的調(diào)控和評價都是面向?qū)W生;而從隱形層面來看，教學(xué)的最終目的是完成人與文化的雙重構(gòu)建。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，體現(xiàn)著探究式教學(xué)的總體預(yù)想效果，影響著教學(xué)的進(jìn)程，其積極主動的參與是高中思想政治課探究式教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。

學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，并努力獲得良好成績。任何發(fā)明和成就都是源于長期、穩(wěn)定的研究，而這種長期、穩(wěn)定的研究是基于一定興趣之上的。所以，在高中思想政治課中，開展探究式教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，因為只有學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，才會通過自己的不斷努力，追求學(xué)業(yè)上的成功。

（二）更新教師的教學(xué)觀念

日趨顯現(xiàn)的教育改革背景下，傳統(tǒng)的以教師講授知識為主的教學(xué)方法已不再適應(yīng)當(dāng)前的教育形式了，因此，在高中思想政治教學(xué)中實施探究式教學(xué)模式，教師首先要做的是更新教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，被動的接受教育不利于知識的接納與吸收。

在教學(xué)實踐中，部分教師認(rèn)為自己擁有的知識和經(jīng)驗遠(yuǎn)豐富于學(xué)生，習(xí)慣于“居高臨下”的看待問題，總認(rèn)為只要“傾囊而出”的傳授知識就能提高學(xué)生的成績，從而忽視了學(xué)生的主體性作用。所以，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究意識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不要迷信權(quán)威、不要拘泥于課本知識、不要墨守成規(guī)，要敢于挑戰(zhàn)，相信自己具有潛力，應(yīng)該以自己已有的知識為基礎(chǔ)，獨立思考、結(jié)合實際，大膽發(fā)問，并付出努力去探索新知識。不能以教師的“一言堂”代替學(xué)生的“主動學(xué)”，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生動手、動腦、動口，給予充分的空間和時間，塑造良好、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，改變傳統(tǒng)的“教師中心、教師權(quán)威”的陳舊觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人?？偠灾處熞陆虒W(xué)觀念，從傳統(tǒng)單一的、一刀切的“封閉式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為多樣化、多層次的開放式教學(xué)，允許課堂中多樣化的存在，將教學(xué)內(nèi)容與社會、現(xiàn)實生活、時代發(fā)展要求充分結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究意識提供充分的發(fā)展空間。

（三）營造適合探究式教學(xué)的外部環(huán)境

學(xué)校客觀條件的支持，也是探究式教學(xué)順利開展的重要條件。但是，據(jù)了解部分學(xué)校從未組織過有關(guān)探究式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，也未針對探究式教學(xué)等新型的教學(xué)模式制定有效的評價與激勵機制，對教師開展探究式教學(xué)的支持較為缺乏，從而導(dǎo)致高中思想政治課探究式教學(xué)的無法順利開展。因此，學(xué)校及教育機構(gòu)可通過以下幾方面采取措施，營造適合探究式教學(xué)的外部環(huán)境。

在新課程改革背景下，教師能否順利開展探究式教學(xué)，與學(xué)校對新課程改革的重視程度、對探究式教學(xué)模式的支持力度十分不開的。從學(xué)校和教育部門的角度，轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的以高考成績?yōu)橹饕u價方式，轉(zhuǎn)為更加注重教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、是否培養(yǎng)新時期社會發(fā)展所需要的人才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視新課程改革，鼓勵并組織思想政治教師參加探究式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，或去其他示范學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，為思想政治教師開展探究式教學(xué)模式提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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