【摘要】：美術(shù)作業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。由于美術(shù)作業(yè)的評定沒有確定答案，因而怎樣評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)？要以怎樣的評價才是最合適的呢？本文探討學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價必須從目標(biāo)分類評價模式入手。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)作業(yè);目標(biāo)分類評價;評定

2001年6月，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能，發(fā)揮評價處進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！贝送?，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的制定，給美術(shù)教師帶來了新觀念和新方法，給廣大教師提供了一些具體、可操作的評價方式，使教師們能舉一反三，創(chuàng)造性地實(shí)施評價工作?！盀槭裁匆u價美術(shù)作業(yè)？”的實(shí)質(zhì)是回答了教學(xué)評價的目的意義，所以，有必要結(jié)合本文所關(guān)心的問題，簡單介紹美術(shù)作業(yè)評價存在的問題，及目標(biāo)分類評價模式評價美術(shù)作業(yè)是在此基礎(chǔ)上的一種嘗試。

一、學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價存在的問題

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)美術(shù)課程的改革和完善，美術(shù)教學(xué)評價得到空前的重視并取得可喜的進(jìn)展，深刻認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)評價在促進(jìn)人的全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)方面具有獨(dú)特的作用。但是，也應(yīng)該看到我國的中小學(xué)美術(shù)課程在具體實(shí)施學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價過程中存在一些急需解決的問題，形成以“作業(yè)與教師為中心”的評價方式，無法切實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成效，主要表現(xiàn)在：（1）以美術(shù)作業(yè)為唯一評分目標(biāo)，偏向知識與技能目標(biāo)，忽略過程與方法目標(biāo)。（2）缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，以單一分?jǐn)?shù)評判作業(yè)優(yōu)劣，窄化學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）評價結(jié)果無法與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，無法向?qū)W生提供具體建議。長此以往，學(xué)生自然失去信心，學(xué)習(xí)興趣每況愈下，創(chuàng)造力也受到扼殺。針對以上問題，必須積極地吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)評價思想和方法，同時注重自我消化、運(yùn)用與創(chuàng)新，探究適合國情的本土化的學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價體系。

二、學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的策略

（一）評價對象：小學(xué)三年級學(xué)生

評價對象的特點(diǎn)：小學(xué)三年級學(xué)生一般為8-9歲，屬于人體發(fā)育的童年時期，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展較快，興奮和抑制的機(jī)能有所增強(qiáng)。在智力方面，記憶力提高很快，吸取和接受知識迅速，并且逐漸能夠理解一些抽象的概念。同時，這一階段的學(xué)生美術(shù)能力處于圖式期向?qū)憣?shí)期的過渡期，大部分學(xué)生以概括的圖形表現(xiàn)事物，以不變應(yīng)萬變，往往用某種魚的圖式表示所有的魚，而并不區(qū)分不同的魚類品種，如草魚、金魚、飛魚等。此時的學(xué)生具有典型的“童話式幻想心理”，記憶畫、想象畫最具有特點(diǎn)，有很強(qiáng)的陳述性，并把“對言語的積極態(tài)度”保留在繪畫之中，愛在畫中寫字說明是其反映（如圖1、圖2）。這階段的學(xué)生對美術(shù)充滿了興趣，但是學(xué)生貪玩好動，注意力不集中，缺少認(rèn)真、謹(jǐn)、踏實(shí)、不怕困難的精神。

（二）評價目的

其評價方式有利于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容;促進(jìn)小學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)與活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過評價，比較公正客觀地對學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、態(tài)度 、習(xí)慣做出評價，獲得成功感和了解自己尚需改進(jìn)之處，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣;有利于學(xué)生理解美術(shù)，認(rèn)識和理解形式風(fēng)格的多樣性。

（三）評價的理論依據(jù)

目標(biāo)分類評價模式：

美國教育家布盧姆1956年在其主編的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一冊：認(rèn)知領(lǐng)域》中提出了一個教育目標(biāo)的分類體系，即目標(biāo)分類評價模式，顧名思義，是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價一致性的評價模式。教學(xué)評價是以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和評價準(zhǔn)則為基礎(chǔ)為依據(jù)進(jìn)行的。因此，首先要了解教學(xué)目標(biāo)分類體系的框架和內(nèi)容，其次才是了解如何運(yùn)用這種分類框架進(jìn)行教學(xué)評價，進(jìn)而實(shí)施到學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價。

鑒于當(dāng)下我國課程教學(xué)的直接指導(dǎo)意義，選用了安德森等2009年修訂的分類表。表中知識維度分為四種知識：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，認(rèn)知過程維度分為：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。運(yùn)用分類表設(shè)計教學(xué)評價并結(jié)合小學(xué)三年級美術(shù)課《剪對折的魚》的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動、評價準(zhǔn)則。（如表1）

表1 "案例 "《剪折的魚》教案（分類表及相關(guān)部分）

注：本次課對應(yīng)不同認(rèn)知過程維度有3個教學(xué)目標(biāo)，教師針對4個教學(xué)目標(biāo)安排了4個教學(xué)活動，并相應(yīng)地產(chǎn)生了4個評價標(biāo)準(zhǔn)。表中僅列出類別與序號，具體對應(yīng)內(nèi)容見下文。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.在眾多作品中能認(rèn)識并了解魚的身體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。

2.掌握剪折的魚的對稱性和夸張性的特點(diǎn)，運(yùn)用對稱剪折的方法剪出具有意象美、完整的魚。

3.理解剪貼畫的概念。

4.創(chuàng)作一幅以“魚兒的家”為主題的剪貼畫。

二、教學(xué)活動

1.通過視頻與圖片，師生共同欣賞、觀察、討論與魚的身體結(jié)構(gòu)的知識。

2.掌握剪折的魚的對稱與夸張?zhí)攸c(diǎn)以及制作步驟，學(xué)生用對稱剪折的方法剪出一條具有意象美、完整的魚。

3.學(xué)生從教師出示的各類美術(shù)作品中，指出哪些屬于剪貼畫作品，為什么？

4.學(xué)生用剪、粘、貼、畫等手法，在紙上創(chuàng)作一幅以“魚兒的家”為主題的剪貼畫。

三、評價準(zhǔn)則

1.準(zhǔn)確性

2.運(yùn)用了正確的方法

3.要素完整

4.圖形新穎，主題鮮明

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，一個完整的課程必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個因素。后三個因素都受到教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，而前三分因素又收到評價結(jié)果的調(diào)控，所以它們之間相互聯(lián)系、相互影響。通過上面的案例我們發(fā)現(xiàn)，分類表中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價高度一致性，評價目的和標(biāo)準(zhǔn)明確，這使得在美術(shù)作業(yè)評價時有了相應(yīng)的評價準(zhǔn)則予以測量，不致于目標(biāo)不清晰而存在問題，因沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)而往往不能切中要害地了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生解決疑難問題。因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價高度一致性，可以使得教師大膽地對學(xué)生作業(yè)予以鑒別、區(qū)分和明辨差異而非一味肯定、鼓勵和表揚(yáng)。但是，在評價活動設(shè)計的部分則很大程度地綜合在了教學(xué)活動中，這可能導(dǎo)致在教學(xué)過程中，生成性的與教學(xué)目標(biāo)不直接相關(guān)的內(nèi)容，但對某些學(xué)生，甚至全體學(xué)生的學(xué)習(xí)卻有重要影響以致產(chǎn)生局限性。如果在學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價中沒有考慮到這些，將使作業(yè)評價產(chǎn)生傾向性的偏差與缺失，無法客觀、公正地判斷，沒有實(shí)現(xiàn)以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為目標(biāo)。

事實(shí)上，沒有哪一種評價模式能夠滿足所有的教學(xué)評價，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，常常需要根據(jù)內(nèi)容、對象、目的等具體情況的不同組合運(yùn)用多種評價方法。所以，為了避免目標(biāo)分類評價中沒有突出評價的過程性而產(chǎn)生的局限性，為了達(dá)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，組合運(yùn)用多種手段，高效教學(xué)的目的，評價也應(yīng)從考慮了解學(xué)生的特點(diǎn)，使其學(xué)生的閃光點(diǎn)和可取之處得到充分的發(fā)揮。所以在運(yùn)用目標(biāo)分類評價模式評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的前提下，我們也要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣的美術(shù)作業(yè)評價方法，促進(jìn)學(xué)生潛能得到開發(fā)，身心得到全面充分的發(fā)展。學(xué)生作業(yè)評價也是對學(xué)生的重要的反饋，應(yīng)秉承這樣的理念運(yùn)用于學(xué)生作業(yè)評價之中。

（四）學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的建議

根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評價方法，結(jié)合目標(biāo)分類評價模式，同時學(xué)生的作業(yè)效果怎樣，不能簡單地采用橫向比較，因?yàn)閷W(xué)生是有個體差異的?；诖?，在針對具體的美術(shù)作業(yè)評價時，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)因素：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是聯(lián)系個體內(nèi)、外世界的橋梁，是比較抽象的情緒性表現(xiàn)，可經(jīng)由后天獲得的生活經(jīng)驗(yàn)而表現(xiàn)于創(chuàng)作行為及傾向，進(jìn)一步由實(shí)踐而獲得。由學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，向內(nèi)可探究個體的心理狀態(tài)，向外則可對行為進(jìn)行某種預(yù)測。心理學(xué)研究表明，行為和態(tài)度是一個整體，行為變化而態(tài)度不變化，就會產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，通過認(rèn)知的調(diào)整功能，已經(jīng)變化的行為會引導(dǎo)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度可以從工具的準(zhǔn)備，了解學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)、自我表現(xiàn)的意欲強(qiáng)弱等方面評價。

依據(jù)三年級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定美術(shù)學(xué)科“學(xué)習(xí)態(tài)度”評定標(biāo)準(zhǔn)：

（1）上課不遲到、不早退，因病因事缺課事先請假。

（2）參與課堂教學(xué)活動，有認(rèn)真聽講，積極思考，勇于探索，大膽實(shí)踐以及美術(shù)活動情感投入。

（3）上課帶齊工具、材料等，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。

（4）用筆、用墨、用色、用紙、用水等方法正確，并能合理使用及愛護(hù)工具。

（5）認(rèn)真、獨(dú)立，按時完成作業(yè)，敢于對作品進(jìn)行評價。

（6）能經(jīng)常閱讀、收集有關(guān)美術(shù)方面的書籍、資料，參觀畫展，自覺進(jìn)行美術(shù)課外活動。

能做到以上兩條的評為合格，能做到以上四條的評為優(yōu)秀。

2、作品表現(xiàn)

每個人都是獨(dú)特的個體，因成長環(huán)境的不同，每個學(xué)生在自我的形成中，皆應(yīng)選擇適合自己能力、個性的途徑，使生理心理得以均衡成長，因此評價能使自我有所改變與調(diào)整。美術(shù)作品反映學(xué)生生理與心理調(diào)整的過程，各個方面的特點(diǎn)，不能用成人的審美觀來要求該階段的學(xué)生作品，以成人的標(biāo)準(zhǔn)評價他們的作品，要站在學(xué)生的立場來看待他們。 因此，以客觀、多方向的評價手段來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生積極的影響，而不是僅僅作為評價作品結(jié)果而進(jìn)行。

（1）構(gòu)圖：主要觀察學(xué)生的作品是否符合學(xué)生心理發(fā)展，畫面要素的配置是否妥當(dāng)，作品的人、物描繪是否具完整性、清楚表達(dá)自己的創(chuàng)作想法。例如，在小學(xué)三年級美術(shù)課《我喜愛的動物》中，教師要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)繪畫發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)作業(yè)評價，這階段學(xué)生作業(yè)的造形比較完整，存在構(gòu)圖的荒誕性，即兒童不懂得在畫面表現(xiàn)一個主題，常循著聯(lián)想把毫不相關(guān)的事物并置于一紙，如在斑馬的旁邊添上一個米老鼠（如圖3）。

圖3 斑馬

（2）色彩：色彩是最能把人的情感聯(lián)系起來并表達(dá)的一種方式，是有表情的東西，通過色彩可以表達(dá)我們的喜怒哀樂、酸甜苦來。譬如，小學(xué)三年級學(xué)生不按客觀現(xiàn)實(shí)的顏色而是以自己的氣質(zhì)、興趣和情緒想當(dāng)然地使用色彩，色彩具有主觀性、任意性、裝飾性等特點(diǎn)。有這樣一個例子，在上小學(xué)三年級美術(shù)課《仰望的大樓》時，一名學(xué)生在整幅畫中都運(yùn)用了靚麗多彩，他說繪畫的過程中，心情愉悅，如同七色的彩虹。從其作品可以看出，此學(xué)生的色彩艷麗，喜歡用純度高，色相明確的色彩來表達(dá)，這反映了該階段的學(xué)生的心理認(rèn)識和情感需求，畫面換發(fā)出令人感動的色彩情緒，具有很強(qiáng)的沖擊力。則在對學(xué)生作品評價，應(yīng)考慮學(xué)生運(yùn)用色彩的心理效應(yīng)、色彩的視覺效應(yīng)、色彩的味覺效應(yīng)等。

（3）創(chuàng)造性：每一次美術(shù)作業(yè)的完成都因當(dāng)是一次有意義的創(chuàng)造性活動。由于個體氣質(zhì)、性格差異，學(xué)生作業(yè)中也會在形象、造創(chuàng)、色彩、線條等方面出現(xiàn)個性差異，使美術(shù)作業(yè)顯示出風(fēng)格各異的現(xiàn)象。作業(yè)的獨(dú)特性、反映學(xué)生個人的美感認(rèn)知、感官觀察、生活實(shí)踐等，有主觀情感，主動發(fā)現(xiàn)新題材并改變創(chuàng)作方式，不抄襲他人作品，發(fā)現(xiàn)使用材料的新方法，等等。這些都是評價的項(xiàng)目。

（4）完整性：綜合完整的評價應(yīng)該兼顧質(zhì)與量兩個方面，將量化分?jǐn)?shù)以質(zhì)性描述具體解釋分?jǐn)?shù)的意義，突破過去美術(shù)評價運(yùn)用不易的缺少，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具體呈現(xiàn)出來，以期完善美術(shù)作業(yè)評價的具體實(shí)施，提升美術(shù)教學(xué)有效度。

總而言之，在學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價中運(yùn)用目標(biāo)分類評價模式，結(jié)合學(xué)生個體差異，采用多樣化方式方法，將使美術(shù)作業(yè)評價走出過于主觀性、經(jīng)驗(yàn)性、隨意性的誤區(qū)，這符合現(xiàn)代教學(xué)評價的思想，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價的有效之路。

參考文獻(xiàn)：

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③王大根作/譯.美術(shù)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2000年.