音樂是用有組織的樂音來表達人們的思想感情，反映現(xiàn)實生活的一種的藝術。所謂的音樂教育一般是指學校音樂教育。而學校音樂教育又分為專門教育和普通教育，專門教育一般就是指在音樂學院學習和鉆研音樂的高等學?；蛘呗殬I(yè)學校。普通教育就是在學前教育，小學教育，初等教育乃至高等教育，為了促進學生全面發(fā)展而開設的音樂教學課程。但不管是專業(yè)教育，還是普通教育，鼓勵在音樂教育中的重要性越來越不容忽視。

當前音樂教育中存在這樣的問題，一方面是專門教育中，教師追求唱法和專業(yè)性，對學生要求嚴格化，標準化，但卻缺少對學生的鼓勵，慰勉，讓學生產生挫敗感，導致學生自信心下降，甚至開始厭惡自己所學的音樂專業(yè)。另一方面是在普通教育中，教師在實施音樂教學過程中，對音樂教學的重視度不夠，認為對于文化課同學來說，音樂教學并不重要，因此，有好多熱愛音樂的文化課學生，教師也很少給予鼓勵和指導。殊不知，鼓勵對學生音樂素養(yǎng)的提高有極大的促進，有效的鼓勵能增強學生的自信心，而自信心是通往成功的橋梁。

不管是鼓勵還是批評都會影響學生的情緒，鼓勵能讓學生處于一種快樂，興奮，自信的情緒狀態(tài)，而批評則會讓學生的情緒變得焦躁，痛苦，恐懼，多次或者經常性地批評，呵斥，就會讓學生懷疑自己，對自己不夠自信，甚至不敢表現(xiàn)自己，害怕將自己的“缺點”暴露給別人。而這里的“缺點”，則是他們自己在多次聽到消極評價時對自己做出的一種評判，或許并不是他們自己最客觀的狀態(tài)。所以，這種不自信就會導致他們沉默，回避，因為他們主觀地認為，若將自己處于“短板”的這一面表現(xiàn)給別人，外界很有可能再一次回饋給他們負面信息，從而給他們造成新的負面情緒。

特別是在音樂教育當中，音樂是表達人們思想情感和內心世界的一門藝術，它可以是歡快的，可以使抒情的，可以是憂傷的，可以是撫慰的，等等。所以，教師再實施音樂教育當中，應該站在學生的立場的上，首先要調動學生的情緒，好比我們經常所說課堂氣氛，讓學生處于今天所要學習的彈奏曲或歌曲的一種情緒狀態(tài)，這樣的話，音樂才能更本真地走近學生，學生才能更實在地感受音樂。從而可以達到盡量避免批評，變相鼓勵的教學境界。相反，如果一味的不為學生做情緒鋪墊，開門見山學習唱法，過于追求嚴格的專業(yè)性表演，不時地以一種較高的標準化要求學生，在學生情緒還沒有調動起來之前，積極地情緒就被打壓了下去，那么，不管是什么風格的音樂，學會都以一顆低落、沉悶和缺乏自信的心去演奏，去歌唱。憂傷的曲風也需要演奏者積極的表演態(tài)度，悲哀的音樂也離不開學習者積極的學習態(tài)度。因此，為學生創(chuàng)造出和諧而正能量的學習氛圍，保護好學生對音樂的熾熱之心是至關重要的。

學生通過對音樂的感受和學習，提高自身的音樂素養(yǎng)，陶冶自己的情操，用音樂去表達自己的內心，不論是吟唱周圍的世界，還是去譜寫自己偉大的國家。音樂始終是一種表達自己內心世界的積極音符。而在現(xiàn)代音樂專業(yè)教育中出現(xiàn)了這樣的問題。

有一次，去一所音樂學院去調研，和一個學聲樂的學生聊了很多，后來開玩笑說讓她唱兩句來聽聽，結果她竟然說她不會唱歌。當時有點詫異，學聲樂的大四學生說自己不會唱歌難免令人不可思議。后來才得知，她的老師每次只是以專業(yè)唱法和標準來要求自己的學生，唱一句，打斷一句，糾正一句，有時還時不時地數(shù)落好幾回。上課只說自己學生的缺點和不足，優(yōu)點從來不提，讓學生覺得自己唱歌好像沒有優(yōu)點，每次一張口發(fā)聲就好像要暴漏自己的缺點了。于是漸漸的，時間一長，這位學生就不敢唱歌了?！按笠恢辽倌艹笏亩疾桓页钡倪@種現(xiàn)象，在他們班，還不在少數(shù)。

在普通音樂教育中，除了缺失專業(yè)教師之外，在職音樂教師對文化課學生的鼓勵也是不夠的。

今年4月份，我去陜北的一所貧困山區(qū)小學上模擬試驗課，學生們都熱情高漲，畢竟這里常年缺乏專業(yè)音樂教師授課，所以他們聽說要上音樂課都很開心。通過一個星期我對學生的了解，發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡朗誦歌詞，有的學生喜歡唱歌，有的喜歡改編歌詞，有的喜歡打擊樂。也就是說，每一個學生在音樂中的擅長點是不一樣的。蒙臺梭利說，教育者在實施教育時，要順應孩子內在的精神驅動，尊重孩子的個性差異，理解孩子。音樂教育也一樣。其實，順應就是一種鼓勵。順應孩子的個性，理解和尊重孩子在音樂選擇，音樂表現(xiàn)中的主動性，就是隱性地鼓勵孩子。因此，我就從每一個學生的特長點和興趣點去引發(fā)他們對音樂的學習。前期，讓他們從自己的特長入手，提升他們自己所擅長點的音樂水平，讓他們在這里獲得信心，得到鼓勵。后期，彼此交換學習，試著去嘗試別人特長的音樂點，從而提升他們的音樂水平。音樂可以分為很多的興趣點，學生可以從自己最擅長的那個點出發(fā)，經過教師的引導和鼓勵，信心十足地去攻克其他的點。每攻克一個點，學生就會獲得一個新的興趣點，取到一種新的自信。久而久之，學生的音樂素養(yǎng)就會得到很快的提升。如果在攻克第二點有難度或者太吃力時，馬上換成第三個點或者第四個點來進行，而“以點攻點，多點攻面”的音樂教師方法就是基于鼓勵。這種教學方法是利用最初的特長點去獲得興趣點，盡量避開打擊點，征服難點，獲得成就感。通過獲得的成就感自發(fā)鼓勵自己，攻克難點，獲得興趣點。本質上就是鼓勵自發(fā)擴大的作用。 事實上證明，這種教學方法的實施，在貧困山區(qū)學校的音樂教育模擬試驗課上，取得了很大的進展。

這個年齡階段的孩子是非常需要鼓勵的，因為他們在很多方面都具有潛在性，教師一句小小的鼓勵和信任，就可能會讓他們充滿信心，讓孩子們在這一方面產生興趣。我們說，興趣是孩子最好的老師。小時候在某一方面的興趣和愛好，會影響到孩子的未來，拓寬孩子人生道路的選擇，豐富孩子的生活世界，促進孩子的德、智、體、美的全面發(fā)展。

著名童話大王鄭淵潔說，鼓勵是最好的教育方法。他在小學二年級的時候，班主任讓他們班學生寫作文，主題是自己的遠大理想，鄭淵潔就寫了《我長大了當掏糞工》。結果，他的班主任將其推薦到?？习l(fā)表了。自那以后，鄭淵潔就自己想充滿了信心，認為他自己寫的最好。后來，他成了著名的童話大王。

在音樂教育中，一定要注重發(fā)揮鼓勵的作用，鼓勵是學生在音樂教育中的第二任教師，發(fā)揮好鼓勵的作用，能提高專業(yè)學生學習音樂的自覺性，保護專業(yè)學生對音樂的熱情性，激發(fā)專業(yè)學生對音樂創(chuàng)作的挑戰(zhàn)性，增強文化課學生對音樂的興趣性。促進專門教育學生音樂水平的提高和普通教育學生綜合素質的全面發(fā)展。