【摘要】：隨著我國高校招生不斷擴(kuò)張，在逐漸普及高等教育，逐漸實(shí)現(xiàn)教育公平的同時(shí)，高效課堂的質(zhì)量也出現(xiàn)了各種各樣的問題。諸如逃課，上課玩手機(jī)，睡覺等現(xiàn)象層出不窮。筆者通過分析我國高校課堂管理存在的問題并結(jié)合在臺灣某大學(xué)國際班作為交換生的經(jīng)歷以及訪談?wù){(diào)查，分析課堂合作學(xué)習(xí)對改善高效課堂管理質(zhì)量的意義，并提出相應(yīng)對策，以期改善高校課堂管理的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：課堂管理;課堂合作學(xué)習(xí)

一.課堂管理的內(nèi)涵

關(guān)于課堂管理的內(nèi)涵不同學(xué)者基于不同視角有不同的解讀。筆者更傾向陳時(shí)見教授在《課堂管理：意義與變革》一文中的界定：課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進(jìn)課堂生長的歷程。[1]

二.我國高校課堂管理存在的問題

在高校課堂中，一些高校教師忽視課堂管理，認(rèn)為課堂管理是中小學(xué)教師應(yīng)該做的工作，高校教師只需要負(fù)責(zé)知識的傳授;另外，傳統(tǒng)的課堂管理，隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，逐漸地暴露其眾多不足之處，不僅使課堂管理失去了應(yīng)有的功能，還出現(xiàn)了各種新問題。

（一）高校大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

根據(jù)天津某大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有75%的學(xué)生一年內(nèi)逃過課。同時(shí)中國青年報(bào)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.7%的大學(xué)生受訪者坦言當(dāng)前大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。 “必修課選逃 ，選修課必逃 ”，這樣的話在大學(xué)校園中廣為流傳。[2]由此可見，當(dāng)代大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）高校大學(xué)生聽課狀態(tài)欠佳。

由于高效課堂人數(shù)較多，教師授課方式單一，不善于走下講臺與學(xué)生互動，坐在前排的同學(xué)被稱為“學(xué)霸區(qū)”聽課狀態(tài)最好，越往后學(xué)生的狀態(tài)越差，睡覺，玩手機(jī)，準(zhǔn)備與課堂教學(xué)無關(guān)的考試等等。

某調(diào)查顯示，有 90.4%的同學(xué)都有過上課時(shí)間玩手機(jī)的經(jīng)歷，可見此現(xiàn)象在大學(xué)課堂已十分普遍。他們上課時(shí)使用手機(jī)的原因占比重最高的是無聊（33.6%），其中課程枯燥缺乏互動（30.2%）占第二位。[3]

（三）期末突擊型學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍。

多年來大學(xué)生期末考試劃重點(diǎn)，考前突擊已經(jīng)成為習(xí)慣。由于期末考試類型過于單一，導(dǎo)致很多同學(xué)“苦學(xué)一周”就可以取得好成績，并且引以為傲。因此學(xué)生更忽視課堂的學(xué)習(xí)，失去了參與課堂教學(xué)的動力，反而更注重課堂以外的實(shí)踐活動。

三.課堂合作學(xué)習(xí)在高校課堂管理中的意義

課堂合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，以小組為單位，通過所有學(xué)生的努力，以期完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。[4]

筆者在赴臺交換學(xué)習(xí)期間深入某高校國際班學(xué)習(xí)體會，發(fā)現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用非常普遍，學(xué)生的課堂參與度極高，課堂氣氛活躍，因此試圖遷移到大陸高校課堂管理中加以應(yīng)用。

（一）課堂合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生之間的互動

課堂合作學(xué)習(xí)以小組為單位參與課堂討論，使得學(xué)生和老師的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生做微課堂的主體直接參與課堂教學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生討論的同時(shí)總結(jié)升華課堂知識。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)生在課堂中不僅滿足了知識上的“溫飽”需求，同時(shí)使得其在課堂中的地位得到極大的提升，想法得到尊重。在課堂中滿足其“社會需求”和”尊重需求”，通過小組討論中不同分工角色的扮演和討論成果中的展示實(shí)現(xiàn)了其在課堂中的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要。極大地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)減少了大學(xué)生逃課現(xiàn)象

課堂合作學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)合作為前提如果團(tuán)隊(duì)中某一成員不能及時(shí)參與貢獻(xiàn)自己的力量將被團(tuán)隊(duì)邊緣化。從心理學(xué)的動機(jī)理論分析，學(xué)生有自我表現(xiàn)的內(nèi)部動機(jī)，和取得更好成績的外部動機(jī)。因此會極大地減少大學(xué)生逃課現(xiàn)象。

（三）課堂合作學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)資源充分利用于課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，越來越多的教育資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享。以往傳統(tǒng)模式的授課方式學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上也可以實(shí)現(xiàn)并且資源更加豐富。課堂合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課堂討論互動以及成果展示過程中最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂效率，生動課堂效果。從而正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)資源。將傳統(tǒng)課堂中阻礙課堂發(fā)展的手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)課堂效果的重要因素。

四.課堂合作學(xué)習(xí)在高效課堂管理中的應(yīng)用策略分析

（一）課堂合作學(xué)習(xí)對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求

在教師專業(yè)素養(yǎng)上，教師必須在專業(yè)領(lǐng)域駕馭課堂討論，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，教師作為課堂的引導(dǎo)者必須對學(xué)生課堂討論的過程及結(jié)果，問題的提出等等做出更專業(yè)細(xì)致深入的指導(dǎo)。這就要求教師在專業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)必須有更高的要求。

在教師綜合素養(yǎng)上，教師必須實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好溝通，在自由的課堂合作學(xué)習(xí)中合理安排課堂內(nèi)容和時(shí)間分配引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。并且要關(guān)注的每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中的教育公平。

（二）實(shí)現(xiàn)在課堂合作學(xué)習(xí)成果中的360度評價(jià)體系

在課堂合作學(xué)習(xí)的課堂管理模式中，學(xué)習(xí)成果展示，以及課堂表現(xiàn)在期末測評中占得比重要超過期末測試的比重。因此實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的公平對學(xué)生至關(guān)重要，這不僅關(guān)系到一次期末測評的成績，更會對學(xué)生的自我評價(jià)及價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此單憑教師的主觀判斷無法實(shí)現(xiàn)全面的評價(jià)。必須結(jié)合教師的評價(jià)，學(xué)生的自評，小組成員的互評，以及其他學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行360度全方位的評價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀公正。

五.結(jié)語

本文結(jié)合課堂管理的內(nèi)涵，對當(dāng)前高校課堂管理的問題分析，引入課堂合作學(xué)習(xí)在高校課堂管理中的意義，并結(jié)合在國際班級中的課堂經(jīng)歷，以及訪談?wù){(diào)查對高效課堂合作學(xué)習(xí)的對策提出補(bǔ)充，以促進(jìn)高校課堂管理的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1].課堂管理：意義與變革[J].教育科學(xué)研究，2003，（6）：5-7.

[2]馬蔚姝，聶存虎，辛 怡.大學(xué)生曠課行為及原因的調(diào)查分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，（19）：252-253

[3]徐 玲， 袁合靜， 孟佳琳.智能手機(jī)的普及對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響[J].中國成人教育，2014，（14）：61-63.

[4]鄭淑貞，陳英德.合作學(xué)習(xí)課堂管理策略探析[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）：17-22.