【摘要】：美國在基礎(chǔ)教育課改過程中，十分重視STEM教育，將其提升到國家戰(zhàn)略層面。隨著社會對人才需求的不斷提高，STEM教育逐漸受到全球關(guān)注，近年來，我國對STEM教育的關(guān)注也日漸提升。本文梳理了源自美國的STEM教育的內(nèi)涵及特點，分析我國STEM課程整合的模式和取向，結(jié)合美國STEM教育發(fā)展的相關(guān)問題提出幾點啟示，為從基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】：美國STEM教育;課程整合模式;啟示

一、 STEM教育的內(nèi)涵

STEM，是Science、Technology、Engineering、Mathematics的簡稱，旨在將原本分散的四門課程有機集合成一個整體。美國的STEM教育最早影響的是其高等教育的領(lǐng)域，促進了大學(xué)打破學(xué)科的壁壘，幫助學(xué)生運用多門學(xué)科知識解決真實情境中的問題，一直以來受美國各界關(guān)注。除學(xué)校，企業(yè)、非營利機構(gòu)以及社區(qū)都投入到STEM教育中。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，STEM教育正在不同學(xué)段的學(xué)校以不同的課程展開。STEM教育比較偏向于理科層面的跨學(xué)科融合，較受教育決策者和學(xué)者的重視。美國一位學(xué)者還提出STEAM概念，其中，A不僅指藝術(shù)，還指美、人文等含義。不論是STEM還是STEAM，都是為了更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識體系束縛，促進教師在教學(xué)過程中更好地進行學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科解決問題。

二、STEM教育的特點

STEM教育的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能，并能對掌握的知識和技能進行遷移，能夠解決真實的問題。STEM教育的內(nèi)涵豐富，呈現(xiàn)出了明顯的特點，表現(xiàn)為跨學(xué)科性、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性等。

（一）跨學(xué)科性

傳統(tǒng)分科教育在當(dāng)今社會已顯現(xiàn)出極大的弊端，STEM教育應(yīng)運而生，跨學(xué)科性是它最突出的特點。在STEM教育中，教師不再將重點放在某個特定學(xué)科中，而是放在特定主題上，強調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程或數(shù)學(xué)等學(xué)科相互融合的知識解決問題，著重提升學(xué)生跨越學(xué)科界限、解決實際問題的能力。

（二）趣味性

STEM教育在實際教學(xué)時，問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，問題的解決要能讓學(xué)生有成就感，因此設(shè)計的問題需要有一定的趣味性。STEM教育強調(diào)合作、分享，強調(diào)讓學(xué)生體驗和獲得合作與分享的樂趣，將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，還有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的團隊合作意識。

（三）體驗性

STEM教育為學(xué)生提供了實際動手做的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可以靈活運用所學(xué)的知識解決生活中的問題，在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了原先預(yù)設(shè)的知識，還習(xí)得了過程性的知識，STEM教育以其在體驗中不斷習(xí)得知識的方式對學(xué)生今后發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）情境性

STEM教育具有情境性，它不再是教授學(xué)生單一學(xué)科知識，強調(diào)把知識還原于生活，結(jié)合實例完成教學(xué)。STEM教育強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)環(huán)境主動建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來自外部的灌輸。情境是STEM教育重要的組成部分，學(xué)習(xí)受具體情境的影響，情境不同，學(xué)習(xí)不同。

（五）協(xié)作性

STEM教育具有協(xié)作性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中互相幫助，共同成長。STEM教育中的問題往往是真實有挑戰(zhàn)性的，任務(wù)的解決往往離不開其他同學(xué)教師的幫助，在任務(wù)解決的過程中，需要同伴間的交流與討論。STEM教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育，最后的評價一般也以組員的共同表現(xiàn)為參考，而不是根據(jù)個人表現(xiàn)獨立評價。

三、STEM教育的課程模式

目前中小學(xué)最廣泛應(yīng)用的課程模式是分科教學(xué)模式，很少重視學(xué)科之間的聯(lián)系。有研究表明，學(xué)習(xí)者接受STEM教育有助于對學(xué)習(xí)知識的深入理解，同時也有助于培養(yǎng)解決問題的能力。因此，STEM教育的課程設(shè)計應(yīng)該使用“整合的課程設(shè)計模式”，強調(diào)對知識的應(yīng)用和對學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注。

（一）課程模式

針對STEM教育，有學(xué)者提出兩種課程模式：相關(guān)課程模式和廣域課程模式。相關(guān)課程模式將各科保留為獨立學(xué)科，但教學(xué)內(nèi)容注重彼此間的聯(lián)系。相關(guān)課程模式與學(xué)校目前的課程模式相近，最大的區(qū)別在于需要不同學(xué)科的教師對課程安排進行周密的計劃，對教師的要求比較高。廣域課程模式則取消了學(xué)科間的界限，將所有學(xué)科內(nèi)容進行整合。

兩種課程整合模式各有優(yōu)劣勢。相關(guān)課程模式需要各科教師之間密切協(xié)商與交流;廣域課程模式打破了學(xué)科間的界限，通過活動促使學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)各科知識，但如何在打破的學(xué)科之間取得平衡有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）課程整合的基本取向

STEM教育要求學(xué)科在教學(xué)過程中必須緊密相連，使得學(xué)生掌握知識和技能，并解決真實世界中的問題。如何將獨立的學(xué)科實現(xiàn)整合，專家提出三種取向：

1.學(xué)科知識整合取向

分析各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，找到不同學(xué)科之間的整合點，一般采用基于問題的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)設(shè)計在復(fù)雜有意義的情境中，通過學(xué)生合作解決問題，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與建構(gòu)。

2.生活經(jīng)驗整合取向

基于學(xué)習(xí)者的需求，以項目為載體，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為生活性知識。一般采用基于項目的模式，將內(nèi)容與真實生活聯(lián)系起來。項目學(xué)習(xí)一般以開發(fā)作品為出發(fā)點，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的思路，完成作品設(shè)計。

3.學(xué)習(xí)者中心整合取向

不強調(diào)由教師預(yù)設(shè)問題，由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，強調(diào)解決問題能力以及發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，一般采用學(xué)生主導(dǎo)項目，以個人或小組提出任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)并運用跨學(xué)科知識，教師發(fā)揮協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和評價的作用。

五、 美國 STEM 教育對我國中小學(xué)教育的啟示

美國STEM教育已經(jīng)不是一個單純的學(xué)科或課程層面的事情，它更多地代表了美國的教育發(fā)展戰(zhàn)略，美國在發(fā)展STEM教育時，善于發(fā)動學(xué)校和社會的力量。因而，中國STEM教育的推進要想取得理想效果，也應(yīng)該是一項國家行為。經(jīng)過了教育改革的一線教師和教育管理人員，都會有這種感受：教育具有很強的慣性，很難在一朝一夕有巨大變化，不能通過幾個文件就產(chǎn)生質(zhì)的變化。首先，應(yīng)鼓勵高校教育研究者深入教學(xué)一線，從課程、教法、學(xué)生等多個角度開展深入研究，并在課程中得以體現(xiàn)。其次，一線教師要相信自己，敢于改變。再次，教育行政管理部門要謹(jǐn)慎設(shè)計相關(guān)的教育政策。

STEM教育對教師來說是一種挑戰(zhàn)，強調(diào)多門學(xué)科之間的高度整合，不能再按照原有的教學(xué)模式照搬。從美國的經(jīng)驗來看，我國的教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，珍惜每次培訓(xùn)的機會，努力促進自身專業(yè)發(fā)展，切實幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

研究表明，將不同學(xué)科知識以分學(xué)科的方式進行教學(xué)已成為當(dāng)前STEM教育的常見弊端，也是亟待解決的重要問題。較之傳統(tǒng)教育中的分學(xué)科教學(xué)方式，STEM教育的創(chuàng)新之處正是將學(xué)科有機整合，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。對此，中國相關(guān)的研究者已經(jīng)提出了幾種課程整合的模式，但具體效果還有待考證，社會發(fā)展日新月異，對復(fù)合型人才的需求日益增加，STEM教育是否能夠?qū)崿F(xiàn)這一人才的良性培養(yǎng)，還需要教育者們不斷地研究與思考。

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