【摘要】：近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府不斷加大對農(nóng)村教育的支持力度，促使我國農(nóng)村小學(xué)教育情況發(fā)生了很大變化。由于農(nóng)村人口的變化，小班化教學(xué)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，但我國農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)仍不成熟，還存在許多需要亟待解決的問題。因此，為提高農(nóng)村教育質(zhì)量提出合理的小班化教學(xué)實(shí)施策略具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué);小班化教學(xué);問題

近年來由于農(nóng)村外出務(wù)工人員增加，許多農(nóng)村家長將子女送往縣城學(xué)校讀書，這就使得農(nóng)村小學(xué)生源減少，所以我國部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)形成了小班化教學(xué)，但未能合理地利用小班化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)結(jié)論就是“這種教育組織模式對于低收入社會(huì)階層背景的學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高效果最明顯。”因此，合理的小班化教學(xué)對于提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量是行之有效的途徑之一。

目前中國部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)仍以大班額教學(xué)為主，每個(gè)班少則50多個(gè)學(xué)生，多則60多個(gè)學(xué)生，教室的桌椅安排非常擁擠，課堂上教師只能在中間過道和講臺(tái)前走動(dòng)。由于班上學(xué)生人數(shù)太多，不論是在課堂中還是課后教師根本無法做到面向每一個(gè)學(xué)生，只能兼顧到成績較好的和前幾排的學(xué)生，教師即使想“因材施教”，也是心有余而力不足，這就在一定程度上導(dǎo)致了得不到教師經(jīng)常關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，課堂上出現(xiàn)違反紀(jì)律行為，課堂秩序難以維持，并且每天給學(xué)生上完課都會(huì)疲憊不堪，教學(xué)實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期效果。并且，教師在實(shí)踐和思想上仍停留在傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式中，沒有真正領(lǐng)會(huì)小班化教學(xué)的真正含義，普遍出現(xiàn)了教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理、對教學(xué)反思不重視、教學(xué)主體間缺少真正的互動(dòng)等一系列問題。

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)出現(xiàn)如此種種問題的原因可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）學(xué)校原因

1.對師資建設(shè)不重視

長期以來，由于應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，教師進(jìn)修與學(xué)生升學(xué)無直接關(guān)聯(lián)，其發(fā)展建設(shè)一直未引起學(xué)校管理者的重視。在農(nóng)村小學(xué)長期不會(huì)組織集體的師資培訓(xùn)活動(dòng)，只有每周的例會(huì)，主要討論如何管理班級(jí)，下達(dá)近期任務(wù)。由于教師缺乏相關(guān)在職培訓(xùn)進(jìn)而很大程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展，使教師固步自封，沒有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，依舊采用“灌輸式”進(jìn)行教學(xué)。

由于在農(nóng)村小學(xué)缺乏師資培訓(xùn)，教師教學(xué)理念陳舊，教師淡化了自己神圣的職業(yè)責(zé)任，使得教學(xué)評(píng)價(jià)也不盡合理，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)備不完善

農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)被還不完善，比如大部分農(nóng)村小學(xué)還未設(shè)置信息技術(shù)課，電腦等設(shè)備缺乏，信息技術(shù)老師也人員不足，甚至有些地方的農(nóng)村小學(xué)的教師沒有接觸過信息技術(shù)知識(shí)，這就使得學(xué)校僅有的幾臺(tái)電腦被閑置，學(xué)生無法學(xué)習(xí)更多的關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)?，F(xiàn)在城市小學(xué)都在逐漸引進(jìn)“白板”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，而這卻是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施方面的奢望。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有設(shè)置專門的開放的圖書館，圖書資源儲(chǔ)備少，并且書籍難以及時(shí)更新。尤其是學(xué)校儲(chǔ)藏的圖書一般不外借，圖書成了學(xué)校為應(yīng)對上級(jí)檢查的擺設(shè)。

（二）教師原因

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛

正確的教學(xué)理念是行動(dòng)的有效指揮和保證。但是目前農(nóng)村小學(xué)教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主導(dǎo)，認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。一些地方雖有“小班化教學(xué)”，但教師并未真正從理念上轉(zhuǎn)變。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，有些農(nóng)村人開始流向城市打工，以求高質(zhì)量的生活水平和較高的收入，改善生活水平，有些進(jìn)城打工的農(nóng)村父母為了使子女接受良好的教育帶著子女一同進(jìn)城，這使得農(nóng)村學(xué)校人數(shù)減少。同時(shí)，在農(nóng)村地區(qū)計(jì)劃生育政策的落實(shí)，使得自然出生率下降，當(dāng)?shù)厣礈p少。這都導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)總體人數(shù)減少，班級(jí)規(guī)模自然而然的也就變小，便隨之形成小班化教學(xué)，但是學(xué)校管理者和教師也僅僅是注意到了這一現(xiàn)象，并未對此現(xiàn)象進(jìn)行深入的了解和分析，始終認(rèn)為大班教學(xué)和小班教學(xué)只是人數(shù)減少了而已，該怎么教還是怎么教，陳舊的教學(xué)理念根深蒂固。

2.專業(yè)素養(yǎng)水平偏低

據(jù)了解，從學(xué)歷上看，農(nóng)村小學(xué)教師具有本科以上學(xué)歷的人數(shù)所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)小學(xué)?？梢娹r(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)水平較低，缺乏專業(yè)對專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。其中還有一些不具備教師基本素質(zhì)、缺乏教學(xué)基本能力的教師長期任教，使教學(xué)過程變成了走過場。

而且教師在教學(xué)中并未沒有在小班化教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中也仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一如既往地以灌輸式教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)為主，主要以書本知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，教師忠實(shí)而有效地傳遞書本知識(shí)，忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生原因

1.缺乏學(xué)習(xí)自主性

在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生都是附近村子的學(xué)生，從小接受的只是家長和教師的教育，并認(rèn)為教師就是權(quán)威，服從教師的教導(dǎo)，在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)過程中學(xué)生在已經(jīng)習(xí)慣了從教師講授中學(xué)習(xí)，形成了課堂上主要負(fù)責(zé)“聽，做，寫”的學(xué)習(xí)方式。所以，在學(xué)習(xí)中由于學(xué)生過度依賴教師，教師有傾向于“滿堂灌”，這使學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的自主性，缺乏進(jìn)取心，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)效率較低。

在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)小學(xué)生表現(xiàn)出明顯的懈怠，在枯燥的課堂上他們難免心不在焉、開小差，甚至厭倦了被老師強(qiáng)行控制在座位上聽課，做作業(yè)也不認(rèn)真，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師的嚴(yán)格要求和家長的熱切期望會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活水平與城市相比差距較大，這就在一定程度上決定了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件較差。尤其是生活貧困的農(nóng)村學(xué)生，除了課本和學(xué)校提供的較少的課外書沒有更多的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的知識(shí)面較窄，起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)水平普遍低于城市的同齡學(xué)生，這就影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

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