【摘要】：隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機輔助教學現(xiàn)在越來越多地走進語文課堂，為教師在授課時提供便利，同樣的，信息技術對語文教學也產生了積極的效應，能為學生提供最理想的教學環(huán)境。信息技術與語文學科課程整合的研究與實施也打破了傳統(tǒng)語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使語文教育朝著現(xiàn)代化課程方向發(fā)展。信息技術與語文課程整合也是改變傳統(tǒng)教學結構、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

【關鍵詞】：語文課程;信息技術;課程整合

一、研究背景

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育改革的新視點，雖然我國信息技術與課程整合起步，相對于其他國家來說，較晚一些，但隨著信息技術的發(fā)展，關于信息技術與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學改革的迫切要求，也是進行信息技術與語文課程整合的重要意義之所在。

1994年，由原國家教委基礎教育司立項、全國中小學計算機教育研究中心領導，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》，把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應用”四結合。1998年，全國中小學計算機研究中心的有關研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數(shù)十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，陳至立在第一次全國中小學信息技術教育工作會議上提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。

二、研究現(xiàn)狀

（一）多媒體應用于語文課堂教學的偏向

對教學媒體的片面追求，只要求其高檔化，夸大多媒體技術在教學中的作用。一些教師認為多媒體技術是一種任何時候都必須使用的教學手段，是否使用多媒體，成為評價一堂課教學質量高低的最重要的標準。教師在備課過程中，大部分時間不是放在對教材的理解以及對講授方法的選擇上，而是放在來解決多媒體制作中的一些技術問題上，如追求美觀精致的圖像、文字內容各種各樣的變化，從而忽略了教學目標、教學內容、教學方法以及學習的主體——學生，沒有達到預期的效果。其實，以上這種偏向是對多媒體應用于語文教學的一種狹隘的認識，它僅僅看到了多媒體教學的外在的“形”，而沒有真正看到它的內在“本質”。如果在實踐中延用傳統(tǒng)的教學理論，必然不能充分發(fā)揮多媒體技術的作用，更不能取得理想的教學效果。

（二）基于網絡背景下的語文課堂教學

傳統(tǒng)語文教學重點在于培養(yǎng)學生學習能力和掌握知識的能力，注重傳授語法詞匯知識，教材只是作為傳授知識的參考物;現(xiàn)代語文教學注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重積累、理解和感悟，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和語感，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中進行主動探究性學習。

信息技術與語文課程的整合，就是將信息技術與語文教學進行融合，開放的網絡環(huán)境作為學習探究的平臺，改變傳統(tǒng)的教學模式。教師成為課程的設計者、情境的創(chuàng)設者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者;學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究性學習和研究性學習，其主體地位被充分體現(xiàn)出來。

（三）重視培養(yǎng)學生的多媒體使用能力和探究創(chuàng)造能力

信息時代，信息技術在語文教育中得到較為廣泛的運用，發(fā)揮著越來越大的作用。讓學生了解媒體的多樣性，并學會運用現(xiàn)代技術，是語文教育的重要內容之一。在了解媒體方面，英國的語文課程大綱要求“向學生介紹各種形式的媒體：如雜志、報紙、廣播、電視、電影，提供機會指導學生分析和評價一些高質量的、形式各異、有著不同目的、不同結構及表現(xiàn)方式的材料”。

（四）采用多元化的課程評價模式，增強評價標準的客觀性

學生的學習情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。目前，很多國家都非常重視對多種課程評價模式，如泰勒的目標達成模式、過程評價和結果評價模式以及鑒賞評價模式等的綜合運用，這對于改變以往課程評價中存在的評價手段單一、評價對象狹窄、評價主體局限，以及在具體實施過程中簡單化、唯量化等傾向，具有重大的現(xiàn)實意義。

三、信息技術與語文課程整合的優(yōu)勢與弊端

目前，對信息技術與語文課程整合的研究已經取得了不少的成績，但是仍然存在一些問題需要進一步研究，通過相關文獻資料，對信息技術與語文課程整合的優(yōu)勢概括了以下兩點：

首先，信息技術與語文課程整合，豐富了語文學習情境。利用多媒體具有的文本、圖像、動畫、音頻等，把教學內容呈現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)設了更為直觀的教學情境，使得學生獲得更為良好的學習情境，也使得學生的學習情境更為豐富，激發(fā)了學生的學習興趣。信息技術與語文課程整合，可以營造了語文教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生學習的樂趣。

其次，信息技術與語文課程整合，培養(yǎng)學生學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，想要提高語文課程的地位，首先要提高學生的學習興趣。在現(xiàn)代信息技術日益發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代多媒體教學手段來進行語文課堂教學活動，使語文教學過程更加的生動具體化，讓同學們在更加深刻的教學情境中更為形象的進行學習，大幅度的提高了學生的學習興趣。

但其中也存在著弊端，出現(xiàn)了有待更深入的研究以及解決的問題。我歸納為如下幾點：

首先，教學過程中教師過于依賴網絡資源，而忽略了其他教學資源。雖然在信息時代日益發(fā)展的今天，我們可以充分利用網絡資源進行語文教學活動，但是存在過度依賴這種教學資源的現(xiàn)象。教學資源有很多種，最主要的應該是學生和老師使用的教學材料，老師不應該過分的依賴網絡資源而忽略了課本內容，脫離了語文教學的本質。

其次，過分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，忽略教師的主導和學生的主體作用。在課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮其引導作用。作為一個教學活動的引導者和指導者，教師應該要充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。信息技術雖然有利于激發(fā)學生的學習興趣，但是只是教學過程中的一種教學方式，不應該過分的依賴，而忽略了語文教學過程中以學生為主體的主要目的。

最后，教學過程中過分操作，替代了講述，影響語言表達能力的發(fā)展。語言表達能力是學生在學習過程中必須發(fā)展和掌握的基本能力，而在教學過程中只是過分依賴多媒體進行大量的操作與處理，替代了普通教學過程中教師口頭講述的過程，不利于學生對語言表達能力的掌握，學生在課堂上“不會說”“不知道說”，不能有效發(fā)展學生們的語言表達能力。

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