【摘要】：通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)模式概念的解釋及其管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立意義分析的基礎(chǔ)上，提出PBL教學(xué)模式下民辦高校管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立的基本理念，并針對(duì)PBL教學(xué)模式下民辦高校管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善之處，提出一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】：PBL教學(xué)模式;民辦高校管理專(zhuān)業(yè);課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一、PBL教學(xué)模式概念的解釋?zhuān)?/p>

由于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)今我國(guó)的民辦高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生的人數(shù)也越來(lái)越多，對(duì)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)也越來(lái)越大。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家的招生政策、資金條件等多種原因，民辦高校的招生還是存在諸多不利的因素，比如難以招到好苗子，學(xué)生的綜合素質(zhì)整體水平不高，因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生的接受程度與學(xué)校、社會(huì)預(yù)期的教學(xué)效果之間存在較大反差，這給民辦高校的教學(xué)提出很大挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生在校期間學(xué)有所成，并為國(guó)家的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這是當(dāng)今民辦高校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之一。而課堂教學(xué)的改革又是其中的重要一環(huán)，PBL教學(xué)模式對(duì)提高管理專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)效果具有很重要的作用。

PBL教學(xué)模式是近年來(lái)興起的一種新興教學(xué)模式，也就是在教師的整體把握和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)要求設(shè)置到有意義的“問(wèn)題”情景中，讓學(xué)生通過(guò)分析真實(shí)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于“問(wèn)題”背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[1]。PBL教學(xué)模式是對(duì)Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，既通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的各種情況的綜合分析基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)要求，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，在課堂上向?qū)W生提出這些問(wèn)題，通過(guò)分組討論（可為固定的學(xué)習(xí)小組，也可根據(jù)課堂教學(xué)需要臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，具體情況具體設(shè)置）的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，解決教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)問(wèn)題。在民辦高校的教學(xué)中，PBL教學(xué)模式雖然是一種很適合學(xué)生學(xué)識(shí)水平的教學(xué)模式，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，PBL教學(xué)模式的推行還是有不夠完善之處，比如PBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系就有待完善。只有通過(guò)建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能更好地發(fā)揮此種教學(xué)模式的積極作用，從而推動(dòng)民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升與發(fā)展?？梢?jiàn)，PBL教學(xué)模式下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立具有其他教育教學(xué)方式無(wú)可替代的重要作用。

二、PBL教學(xué)模式下管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立的意義

PBL教學(xué)模式下管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)，不但能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，不但能使學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，更能讓他們了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中遇到的知識(shí)問(wèn)題的解決，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在尋求答案的過(guò)程中獲取知識(shí)、整合信息、得出結(jié)論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。

2、能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。PBL教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成教師教出的問(wèn)題，學(xué)生因而要在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分交流、討論，共同探討，這些都要求學(xué)生能夠善于合作，不推辭自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們能勇于承擔(dān)責(zé)任，為本小組解決教師設(shè)置的學(xué)習(xí)問(wèn)題群策群力，提出自己的看法。在理論性如此強(qiáng)的管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生尤其需要同心協(xié)力，對(duì)查找到的資料共同整理，相互溝通，充分表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)能不斷地修正自己的不足之處，增強(qiáng)與他人合作的能力，不斷提高本小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而感 受到所在團(tuán)隊(duì)的積極向上的氛圍，使學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

3、能夠督促教師不斷地想方設(shè)法提高自己的管理專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)是需要精心準(zhǔn)備的，沒(méi)有一定管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平那是難以設(shè)計(jì)出適合學(xué)生和教學(xué)要求需要的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果沒(méi)有深厚的管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)功底與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)素養(yǎng)那是難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的。沒(méi)有對(duì)扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)，課堂教學(xué)的問(wèn)題討論與解決就會(huì)流于形式。PBL教學(xué)模式需要教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠組織、引導(dǎo)、控制整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些都要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不單單是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、主持者、參與者和平等交流者。

4、提高管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就是看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到民辦高校教學(xué)質(zhì)量的好壞。盡管PBL教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著不同傳統(tǒng)教學(xué)的作用，但是沒(méi)有完備的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，再好的教學(xué)模式也會(huì)流于形式，達(dá)不到較高的課堂教學(xué)效果。管理專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)由于其理論性強(qiáng)，更難把握其深度與廣度，沒(méi)有一定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就難以達(dá)到學(xué)生和教師、學(xué)校的教學(xué)要求。但是通過(guò)建立完備的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立各種指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行估量，定能使課堂教學(xué)的長(zhǎng)處方面得以保持，不足之處加以改進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到提高管理專(zhuān)業(yè)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的要求。

三、PBL教學(xué)模式下管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本理念

在構(gòu)建PBL教學(xué)模式下管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)筆者以為要能夠具備以下的基本理念：

1、客觀公正的理念。PBL教學(xué)模式下管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，遵從管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，客觀的反映民辦高校管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)的狀況，并且使指標(biāo)體系能在管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)及其管理實(shí)踐中不斷地發(fā)展、完善、檢驗(yàn)?？茖W(xué)性理念要求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須客觀地反映管理專(zhuān)業(yè)課教育教學(xué)中的各種價(jià)值關(guān)系，例如，教與學(xué)的價(jià)值關(guān)系，教學(xué)與管理的價(jià)值關(guān)系，教學(xué)與學(xué)生個(gè)體和群體，教學(xué)與社會(huì)發(fā)展所構(gòu)成的各種價(jià)值關(guān)系等。只有建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能有效地發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2、全面系統(tǒng)的理念。作為一個(gè)體系，PBL教學(xué)模式下管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)具備全面性的理念。具體說(shuō)來(lái)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，評(píng)價(jià)體系包含的內(nèi)容要全面;筆者認(rèn)為PBL教學(xué)模式下管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)，各個(gè)部分形成一個(gè)有機(jī)的整體，其內(nèi)容之間不能也不允許人為地割裂開(kāi)來(lái)，它們形成環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。其二，評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要涵蓋管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)體系必須能夠反映管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)各個(gè)方面和各個(gè)要素的評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程及其各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，但又必須考慮到管理專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，對(duì)管理專(zhuān)業(yè)同一課程所有的課堂教學(xué)都要求建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、以生為本的理念。任何一種教育教學(xué)方式方法都必須建立在以人為本的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，PBL教學(xué)模式下管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系主旨也是以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目的，這也是教育的終極目的，評(píng)價(jià)只是方法和手段，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，如果一種評(píng)價(jià)只是站在教育者的角度，而不從學(xué)生的角度，那一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害，必須摒棄這樣的評(píng)價(jià)體系。PBL教學(xué)模式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了更好地挖掘民辦高校管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多元發(fā)展?jié)撃?，一切教學(xué)評(píng)價(jià)都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的一切，也是為了一切學(xué)生。

四、PBL教學(xué)模式下管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

1、評(píng)價(jià)主體的確立。PBL教學(xué)模式管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括授課教師、聽(tīng)課學(xué)生、主管部門(mén)。教師是課堂教學(xué)的主持人、引導(dǎo)者、參與者，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，他們理應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主評(píng)人，比如教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià);還包括學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，例如，小組內(nèi)部學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、各小組之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體之間的評(píng)價(jià)等。主管部門(mén)在此主要是管理專(zhuān)業(yè)所在的院系行使管理職能的機(jī)構(gòu)，通過(guò)它們進(jìn)入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面監(jiān)督教師的課堂教學(xué)準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果等;另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂紀(jì)律等進(jìn)行約束。

2、評(píng)價(jià)客體的確立。PBL教學(xué)模式管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客體包括授課教師、聽(tīng)課學(xué)生、教學(xué)效果。授課教師既是管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，也是客體，但這并不是說(shuō)他們既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，而是說(shuō)教師作為客體來(lái)講，是學(xué)生和主管部門(mén)為評(píng)價(jià)主體的。同樣，學(xué)生為評(píng)價(jià)客體是接受教師和主管部門(mén)的評(píng)價(jià)，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，但是又不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，它針對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不一樣，以學(xué)生為客體的PBL教學(xué)模式管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，注重學(xué)生管理專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)和管理專(zhuān)業(yè)能力，不單單關(guān)注的是知識(shí)與技能了。

3、評(píng)價(jià)方式的確立。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式要注意靈活性與多樣性相結(jié)合。從教師角度來(lái)講，可采用暗示性評(píng)價(jià)、概括性評(píng)價(jià)、引申式評(píng)價(jià)等，不一而拘。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生而言，暗示性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效果更好;概括式評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我闡述和自我評(píng)價(jià)，并對(duì)其評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)性闡述，教師的這一行為會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而確立更濃厚的學(xué)習(xí)興趣;引申式評(píng)價(jià)可針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，通過(guò)引申，得也錯(cuò)誤的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷，從而使學(xué)生的印象更深刻。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，有學(xué)生對(duì)教師上課行為、授課內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的時(shí)間來(lái)看，又分為延時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生在第一時(shí)間能夠認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)行為是否正確，并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。延時(shí)評(píng)價(jià)，即先讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中揣摩體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立。PBL教學(xué)模式管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)筆者認(rèn)為從三方面確立，第一是教師方面，一要包括教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，如教學(xué)準(zhǔn)備的情況，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授的情況，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、清晰、流利、準(zhǔn)確，時(shí)間分配是否合理、重點(diǎn)有無(wú)突破、難點(diǎn)有無(wú)解決等;二要包括教師的教學(xué)行為是否規(guī)范，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否到位與中肯，對(duì)突發(fā)事件是否能機(jī)智處理，能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織與指導(dǎo)，能否營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍;三要包括教師的教學(xué)特色，有無(wú)有創(chuàng)造性的個(gè)性化的教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生在此有無(wú)特別的收獲與感悟等。第二是學(xué)生方面，由于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)較深?yuàn)W，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)生的感受、學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面。第三方面是評(píng)價(jià)權(quán)重的確定。由于教師在課堂教學(xué)中是組織者、管理者、引導(dǎo)者、參與者，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重方面對(duì)教師教學(xué)方面進(jìn)行偏重，而學(xué)生在課堂中各方面的表現(xiàn)權(quán)值可略輕，其中的比例大致可定為七比三。

五、結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)模式管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著多方面的作用，具有其他課堂教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，可以全面地調(diào)節(jié)、把握、控制課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，督促教師和學(xué)生改進(jìn)不足之處，保持課堂教學(xué)中優(yōu)秀的做法，保證教學(xué)活動(dòng)朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)，從而提升課堂教學(xué)效率，對(duì)民辦高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)起到提升作用，達(dá)到優(yōu)化和完善其教育體系的目的，使民辦高校管理專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)持續(xù)不斷地發(fā)展。

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