【摘要】：本文從通識(shí)教育的內(nèi)涵著手，分析了我國(guó)目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)通識(shí)教育下高職英語教學(xué)改革提出了對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】：高職院校;英語教學(xué);通識(shí)教育

隨著國(guó)際化的發(fā)展， 通識(shí)教育在我國(guó)高等教育中越來越受到重視，也逐漸被大家所認(rèn)同、接受和實(shí)踐。通識(shí)教育是目前我國(guó)高等教育整體改革的主要方向， 以培養(yǎng)符合社會(huì)要求的“全人”為宗旨。英語作為高職院校一門必修的基礎(chǔ)課程， 應(yīng)部分地承擔(dān)通識(shí)教育的責(zé)任，英語教學(xué)作為通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)根據(jù)通識(shí)教育的思想進(jìn)行改革，使之與通識(shí)教育相輔相成。要想更好地發(fā)揮英語教學(xué)在通識(shí)教育中的作用，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)，就必須在英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行深層次的改革，把英語教學(xué)改革與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來，把人文素質(zhì)教育與課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革聯(lián)系起來， 在提高學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵及意義

通識(shí)教育（ General Education） 起源于西方，是古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育（ Liberal Education） 思想，它以注重學(xué)生的人文精神熏陶，凸顯人格的完美與修養(yǎng)提高為主要特征。通識(shí)教育被稱作普通教育，它最先由美國(guó)哈佛大學(xué)1945 年發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告提出。該報(bào)告提出應(yīng)當(dāng)通過通識(shí)教育精神幫助人“有效地思考、交流思想，做出適切的判斷并區(qū)別不同的價(jià)值觀念?！蔽覈?guó)學(xué)者李曼麗認(rèn)為： “通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。通識(shí)教育的目的之一是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的生活需要的教育，關(guān)注學(xué)生做人方面的教育以及關(guān)注人的生活、道德、理智、情感等方面的和諧發(fā)展。”

通知教育旨在倡導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格、能力和綜合素養(yǎng)，以及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。通識(shí)教育體現(xiàn)人本主義。通識(shí)教育的出現(xiàn)，促進(jìn)教育回歸到“人”的身上。高校一直強(qiáng)調(diào)對(duì)人才的培養(yǎng)，而通識(shí)教育真正地關(guān)注到學(xué)生作為“社會(huì)人”的需要。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可能只是成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)全面發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別能力?！蓖ㄗR(shí)教育體現(xiàn)全面發(fā)展的理念：尊重學(xué)生作為人的需要，就不僅僅要求學(xué)生在特定的專業(yè)上取得成就，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。而高校開展通識(shí)教育，目的是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐創(chuàng)造、價(jià)值判斷、倫理道德多方面。

二、我國(guó)目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、應(yīng)試目的過于明顯

雖然我國(guó)已倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革多年，但縱觀我國(guó)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習(xí)題講解，而忽略了對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更別提以英語為媒介向?qū)W生傳播不同社會(huì)文化或是其他學(xué)科的知識(shí)。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，學(xué)校和教師的這種錯(cuò)誤教學(xué)理念也直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)生已經(jīng)狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)對(duì)考試，而根本沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)本身帶來的快樂。

2、教學(xué)模式單一

目前我國(guó)高職公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在上課時(shí)所要做的僅僅只是聽老師講以及認(rèn)真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)更是少之又少。這顯然不符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，也直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生表示英語課內(nèi)容枯燥，難以引起興趣。

3、課程評(píng)價(jià)體系不合理

科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根調(diào)查，多數(shù)同學(xué)表示現(xiàn)行英語考試體系沒有意義或是根本無法衡量出學(xué)生的實(shí)際英語水平。這是由于我國(guó)目前很多高職院校的公共英語課程的考核方式仍然僅僅采用書面方式，且試題大多直接來源于教材當(dāng)中的課后習(xí)題、教材所配套的習(xí)題冊(cè)或是歷年“全國(guó)高等學(xué)校英語能力考試”試卷。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中拘泥于課本和習(xí)題，而學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不需要太認(rèn)真，只需要在考前狂背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能取得好成績(jī)。長(zhǎng)此以往，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的不良習(xí)氣，不利于健全人格的形成。

三、通識(shí)教育下的高職英語教學(xué)改革

1.明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念

當(dāng)前高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的高級(jí)復(fù)合型人才。因此，在教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)，這也是與通識(shí)教育理念不謀而合的。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)目標(biāo)上還是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，在教學(xué)過程中，幾乎是教師占主導(dǎo)地位，教師具有選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的權(quán)利，教什么以及怎么教都是由教師來決定，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，這就直接影響了教學(xué)效果。因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的興趣、需要、個(gè)性，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才放在首位。

2.開展多種形式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍不高，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也普遍不高，這對(duì)教學(xué)效果也有直接影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展多種形式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與英語教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.更新教學(xué)手段，整合教育資源

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)所需要的特定語言場(chǎng)景，為學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境與氛圍，可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造意識(shí)，挖掘自己的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最優(yōu)效能。電影是集圖、文、聲、像于一體的語言學(xué)習(xí)載體，不僅可為學(xué)生提供一個(gè)極為輕松愉快的真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可使他們對(duì)西方文化有最直觀的感受。學(xué)生觀看如《喜福會(huì)》、《阿甘正傳》、《我的盛大希臘婚禮》、《當(dāng)幸福來敲門》和《歌舞青春》等多部電影，可以學(xué)習(xí)到西方國(guó)家的日常生活用語以及他們的思維方式、價(jià)值觀念等等。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影中的精彩內(nèi)容， 開展電影背景介紹、課前觀點(diǎn)陳述、小組討論、配音、短劇表演和觀后感寫作等教學(xué)活動(dòng)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

4.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

采用學(xué)習(xí)過程考核與期末考試相結(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、考試和考核相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生日常參與學(xué)習(xí)的程度和進(jìn)步幅度為主， 以期末考試為輔，既評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)和技能，又綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語言交際能力，既有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，又有學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程。在培養(yǎng)“全人”的通識(shí)教育理念下，高職英語課程不僅要體現(xiàn)其工具性，更要體現(xiàn)其人文性，體現(xiàn)通識(shí)教育精神，給學(xué)生提供廣博的知識(shí)和寬廣的視野，培養(yǎng)有正確人生觀和價(jià)值觀，有高尚情操和教養(yǎng)及人格健全的人。

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