實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，它能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展，應(yīng)該成為所有教師教學(xué)所追求的目標(biāo)。課堂為全面提升學(xué)生的素質(zhì)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，定能促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到綜合提高，也很好地提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和審美情趣，陶冶了學(xué)生的個(gè)人情操，所以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效是語(yǔ)文課的首要任務(wù)。

要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性與工具性相統(tǒng)一，需改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。我在改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方面也作了幾點(diǎn)嘗試，現(xiàn)在淡談我的一些體會(huì)和做法：

一、要深入研究教材，了解學(xué)生，有的放矢，不能憑主觀設(shè)想進(jìn)行教學(xué)

剛開(kāi)始教書(shū)時(shí)，我在教學(xué)上存在的主要毛病是：想在一篇課文里解決許許多多問(wèn)題，只要是自己備課時(shí)鉆研到的東西，就一古腦兒教給學(xué)生，備多少教多少，不管學(xué)生需要不需要。認(rèn)為講得越多，學(xué)生學(xué)得越好;講得越細(xì)，學(xué)生理解得越深。因此文章不管難易，篇篇磨碎了講，一詞一句，不通過(guò)自己的嘴講出來(lái)就不放心。有學(xué)生反映，有些課文自己看倒好懂，老師講了以后，覺(jué)得課文變深，反而不懂了，不知道究竟怎么學(xué)才好。聽(tīng)到這樣的話，心里很不好受，于是尋找原因，逐漸認(rèn)識(shí)到自己這樣做的確是胡子眉毛一把抓，不分輕重主次，把一篇完整的課文弄得支離破碎，難怪學(xué)生會(huì)感到困難重重.不知從何下手了。面對(duì)存在的何題，我就去聽(tīng)同行老師的課，去向老教師請(qǐng)教，并且買了一本由孫春城主編的《給語(yǔ)文老師101條建議》提高白己的理論水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)大綱，認(rèn)識(shí)到憑主觀沒(méi)想進(jìn)行教學(xué)的危害性，于是在下面兩個(gè)方面作了改進(jìn)：

1.根據(jù)文道統(tǒng)一的精神鉆研教材，明確每一篇教材的目的和基本要求，決定講解的取舍詳略。凡突出文章主線的詞句段落就著重講解，關(guān)系不大的就略講，有些只一筆帶過(guò)，那些脫離教材的東西堅(jiān)決不講，努力做到剪除枝蔓，突出重點(diǎn)。進(jìn)一步來(lái)提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

2.處處做有心人，經(jīng)常分析學(xué)生的各種練習(xí)，了解他們的讀寫(xiě)水平，并有意識(shí)地參加他們的活動(dòng)，聽(tīng)他們講話，看他們寫(xiě)的東西，了解他們看書(shū)時(shí)遇到的問(wèn)題，研究他們的學(xué)習(xí)方法。摸清他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體情況，就能以此為依據(jù)，決定講解的取舍詳略，手中的“箭”才不會(huì)虛發(fā)。讀懂教材，了解學(xué)生實(shí)際，就能明確教學(xué)目的要求，糾正主觀設(shè)想的錯(cuò)誤，克服眉毛胡子一把抓的毛病?，F(xiàn)在每上一堂課，都努力做到心中有數(shù)——這個(gè)“數(shù)”就是教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，都注意緊扣目標(biāo)要求，摒棄一切煩瑣的講解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，后來(lái)在作文中也有所反映。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，絕不能“閉塞眼睛捉麻雀”要胸中有書(shū)，目中有人，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體作用。要提高課堂效率，必須把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、注意啟發(fā)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生實(shí)踐，不能迷信自己的講解，獨(dú)占課堂教學(xué)時(shí)間

過(guò)去上課時(shí)，我不是認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀教科書(shū)，引導(dǎo)他們理解和掌握知識(shí)，而是迷信自己的講解，認(rèn)為只要自己講得系統(tǒng)、完整、生動(dòng)，學(xué)生就一定能理解得透，掌握得牢固。因此就“滿堂灌”，“唱獨(dú)角戲”，剝奪了學(xué)生思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，唯恐學(xué)生讀得疙疙瘩瘩，回答問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴，“侵占”白己講的時(shí)間。這樣教的結(jié)果如何呢？用一個(gè)學(xué)生的話來(lái)說(shuō)：“老師的課很好，很生動(dòng)、有趣。就是我們自己講不來(lái)，讀不來(lái)。”這句話道破了我教課的病根，即：不從實(shí)際效果出發(fā)，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。忽視實(shí)踐的重要作用，說(shuō)得嚴(yán)重一些，就是沒(méi)有實(shí)事求是，有嘩眾取寵之心?，F(xiàn)在開(kāi)始改變了這種不講實(shí)效的形式主義的做法，努力把課上得實(shí)惠些，樸素些。我是這樣做的：

1.在教新課之前先指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，提出要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生心中有底;學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，就可以積極思維，打主動(dòng)仗。比如教《荷塘月色》這一篇課文，共用了三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提出閱讀要求，鼓勵(lì)他們提問(wèn)題。學(xué)生反映：先看了一兩遍再聽(tīng)講，當(dāng)然比不看就聽(tīng)講理解得更清楚，記得更牢固。

2.深入到學(xué)生中去，只有這樣才可以知道絕大部分學(xué)生都是愿意讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、想想的，問(wèn)題在自己過(guò)去教學(xué)中包辦代替，漸漸養(yǎng)成了學(xué)生依賴的心理，因而對(duì)讀、說(shuō)、寫(xiě)都有顧慮，怕人家笑話，不敢大膽練，特別是這些方面比較差的學(xué)生顧慮更多。因此備課時(shí)就仔細(xì)考慮，哪些內(nèi)容較深，要教師講解;哪些只要稍經(jīng)指點(diǎn)，學(xué)生就能理解;哪些部分學(xué)生獨(dú)立講解。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)了他們的自信心，提高了他們的興趣，效果很好。

3.如果只讓學(xué)生練，不進(jìn)行具體指導(dǎo)，就會(huì)影響練的效果，影響學(xué)生練的主動(dòng)性。自己在學(xué)生練習(xí)之前先練，摸索方法，然后具體指導(dǎo)學(xué)生練，可以收到較好的效果。比如要學(xué)生背書(shū)，自己就先背，體會(huì)困難所在，然后提學(xué)生，要他們注意，再讓他們當(dāng)堂讀，自己又根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在課內(nèi)讀得比較熟，有的課文在課內(nèi)就能基本達(dá)到熟讀成誦的程度，進(jìn)而提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

三、巧用情感，抓住語(yǔ)文課堂提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

常言道：“感人心者，莫先乎情”?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆;或借物抒情，或情景交融……可是怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲呢？我一直都在努力用語(yǔ)文中美好的情感來(lái)熏陶學(xué)生。實(shí)踐證明語(yǔ)文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，要有豐富的情感，能運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生人情;善于借助臉部表情、手勢(shì)等無(wú)聲的語(yǔ)言感染學(xué)生，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等以情傳情。從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。