多年的教學實踐證明，要想學好某一種語言文字，首先必須要具備一定的語言基礎，尤其是口頭表達能力，只有消除了教學中的障礙，才能為學好該語言文字奠定最起碼的基礎。因此，在農牧區(qū)小學漢語文教學中，一定要注重口語表達能力和文字學習的同步，甚至在小學低年級階段，應該以學習口語表達為主。

現代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

一、打好口語根基對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高

1.示范引路

小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓練。

2.及時正音

發(fā)音方法正確與否，直接影響學生口語的發(fā)展。我們雙語班的學生習慣于用哈薩克語中的音調，常常發(fā)不準音，習慣于將音調都發(fā)成四聲。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創(chuàng)設“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學生在普通話的大環(huán)境中學習規(guī)范語言。

3.糾正方言

本地口語習慣直接影響學生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學和交談中，應時時關注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而白覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語表達能力。

4.加強誦讀

朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5.培養(yǎng)個性

學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。口語表達能力訓練更應重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語表達的個性張揚。

二、活動課中創(chuàng)設情境，豐富訓練內容

1.角色表演

小學生天性好動好玩，表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。如設計《有禮貌》這一活動時，可假設幾種情況，讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習，還可帶兩部電話機進教室，讓學生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

2.演示激趣

讓學生根據某一個動作、聲音、神態(tài)、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結論，進行口語表達，很符合學生的心理特點。如低段年級可以讓學生上臺做某種動物的動作，學其叫聲，或出簡單的謎語等讓其他學生猜一猜這是什么動物等;高段年級可以讓學生演示某種特定動作后，先說說這個動作的過程，再說說在怎樣的情況下會出現這些動作，甚至還可以說說在你的生活經歷中曾出現過這樣動作的事情等。這既能激發(fā)學生的口語訓練的興趣，又能培養(yǎng)學生的直覺思維能力。

3.想象創(chuàng)造

如讓學生拼圖，教師啟發(fā)、鼓勵學生用大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案，再讓他們說說這些圖案及創(chuàng)意;或教師簡單畫幾筆，讓學生想象添畫后說圖意;或出示某幾種實物、幾個詞語，讓學生組合編說故事等，學生說話的興趣很高。

4.設交際課

把社會生活中的交際活動引到口語活動課中來。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商店》的交際作業(yè)，讓學生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷白己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導學生說話時態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而切實提高學生的交際能力。

三、提高小學生漢語表達能力要遵循客觀歸律

農牧區(qū)小學生學習用漢語講話，畢竟是接受新鮮事物，難度是可想而知的。教師既要顧及小學生本身的年齡特點和接受能力，又要考慮到哈、漢語言的表達方式的區(qū)別。訓練語言表達能應循序漸進，不可操之過急。再次，學生初學漢語難度較大，進展不快，容易產生厭煩情緒，教師應循循善誘，正確引導。先要讓他們敢說，說錯了老師要鼓勵表揚，不能一味地批評，多表揚膽大敢說的學生，這樣大家的積極性提高了，都敢說漢話了，就不怕教不好他們了。

四、放手參與實踐學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會

因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結合起來進行。

總之，提高口語表達能力貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規(guī)定的內容之外，在學生的活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，要求大家盡量說漢語，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，一定會使我們“雙語”學校學生的口語能力得到明顯提高。