進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，隨著我國(guó)對(duì)教育投入的不斷加大，課程改革力度也隨之不斷加深，新課標(biāo)的頒布指引廣大教師走進(jìn)新課程，并在新課標(biāo)的指引下不斷的創(chuàng)新我們的教育模式。很長(zhǎng)一段時(shí)期，音樂教學(xué)被邊緣化的傾向日趨突出，即便在課程改革的背景下，仍然是處于一種尷尬的境地。原因頗多：有學(xué)校固守教學(xué)陳規(guī)，不敢加大素質(zhì)教育推進(jìn)力度;有教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，沿襲老舊的教學(xué)模式;也有學(xué)生主體參與不夠，致使音樂課堂沉悶乏味等。傳統(tǒng)音樂課的這種單一的唱唱歌學(xué)學(xué)音樂理論掌握些音樂技能再也不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育發(fā)展趨勢(shì)。雖然說教學(xué)目標(biāo)包含這些內(nèi)容，但僅僅如此實(shí)在是太蒼白了。這就要求我們?nèi)w音樂教師應(yīng)以一種全新的視角來看待我們學(xué)科的發(fā)展，并以不怕失敗勇于創(chuàng)新的精神來設(shè)計(jì)的們的課堂，以促進(jìn)音樂優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)。

一、教改刻不容緩

改革開放之后，隨著素質(zhì)教育的逐步發(fā)展推進(jìn)，課程改革的呼聲越來越強(qiáng)烈，無論從教學(xué)實(shí)踐的角度，從教學(xué)管理的角度，還是從教學(xué)理念的角度出發(fā)，課改都應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面來對(duì)待。素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展必然將課改推到教改的最前沿，那么中小學(xué)音樂教學(xué)的課程改革將駛向何方呢？新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出了突出音樂特征，關(guān)注學(xué)科綜合這一課程基本理念，它括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合，音樂與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。通過實(shí)踐也表明，音樂教學(xué)在與語文學(xué)科的融合中，可拓展音樂課的教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)長(zhǎng)度，提升教學(xué)品位。這就更加堅(jiān)定了我們朝著這樣的方向探索新的教育方式方法。

1.達(dá)成新課改的目標(biāo)，學(xué)科融合是一條非常重要的途徑。

2.對(duì)學(xué)者來說，這“一孔之見”或許還算不了什么，但是如果讓這個(gè)一孔 之見危害到學(xué)生的全面發(fā)展，那可就危害極大了。

3.不管學(xué)科融合如何定義，我個(gè)人認(rèn)為就是各學(xué)科互相滲透，互相融合，優(yōu)化組合，使各音樂學(xué)科與其他學(xué)科之間相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、什么是學(xué)科融合

科融合是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

三、學(xué)科融合的目的

在教學(xué)中，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，在綜合過程中對(duì)不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解?；诖耍魳方虒W(xué)中，教師應(yīng)挖掘?qū)W科之間交叉的教學(xué)元素，豐富學(xué)科教學(xué)的素材，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間的多元融合。所以本課題著重研究音樂學(xué)科與語文學(xué)科的融合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的巨大幫助，以及用什么樣的方式進(jìn)行音樂與語文學(xué)科融合才能高效等。

四、學(xué)科融合的發(fā)展歷史與趨勢(shì)與必要性

1.學(xué)科融合的發(fā)展歷史。從科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，所有學(xué)科最初都以混沌不分的形態(tài)包含于哲學(xué)范疇內(nèi)，從15世紀(jì)末和19世紀(jì)初開始，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的若十學(xué)科分別從哲學(xué)中分離出來，到20世紀(jì)上半葉，最終在大學(xué)中確立了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)中若十經(jīng)典學(xué)科獨(dú)立的學(xué)科地位。學(xué)科的分化是學(xué)術(shù)研究深入和細(xì)化的必然結(jié)果，也有效地促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。但是從20世紀(jì)后半葉開始，由于研究一些復(fù)雜的問題需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科發(fā)展又出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科間的界限被不斷打破，學(xué)科的邊界被重新劃分，一些交叉學(xué)科（如物理化學(xué)、分子生物學(xué)）和多學(xué)科的研究領(lǐng)域（如女性研究、城市研究、腦科學(xué)研究）開始大量出現(xiàn)，并且在大學(xué)中也逐漸確立了學(xué)科的合法性?？梢妼W(xué)科的發(fā)展從”合”到”分”，現(xiàn)在正在走向新一輪的”合”。兩個(gè)”合”的含義迥然不同，前者是混沌不分的含義;后者是學(xué)科融合的含義，即在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合不僅是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生重大創(chuàng)新性成果的方式之一。

2.研究的必要性。進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，隨著我國(guó)對(duì)教育投入的不斷加大，課程改革力度也隨之不斷加深，新課標(biāo)的頒布指引廣大教師走進(jìn)新課程，并在新課標(biāo)的指引下不斷的創(chuàng)新我們的教育模式。很長(zhǎng)一段時(shí)期，音樂教學(xué)被邊緣化的傾向日趨突出，即便在課程改革的背景下，仍然是處于一種尷尬的境地。原因頗多：有學(xué)校固守教學(xué)陳規(guī)，不敢加大素質(zhì)教育推進(jìn)力度;有教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，沿襲老舊的教學(xué)模式;也有學(xué)生主體參與不夠，致使音樂課堂沉悶乏味等。傳統(tǒng)音樂課的這種單一的唱唱歌學(xué)學(xué)音樂理論掌握些音樂技能再也不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育發(fā)展趨勢(shì)。雖然說教學(xué)目標(biāo)包含這些內(nèi)容，但僅僅如此實(shí)在是太蒼白了。這就要求我們?nèi)w音樂教師應(yīng)以一種全新的視角來看待我們學(xué)科的發(fā)展，并以不怕失敗勇于創(chuàng)新的精神來設(shè)計(jì)的們的課堂，以促進(jìn)音樂優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)。新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出了突出音樂特征，關(guān)注學(xué)科綜合這一課程基本理念，它括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合，音樂與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。通過實(shí)踐也表明，音樂教學(xué)在與其他學(xué)科的融合中，可拓展音樂課的教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)長(zhǎng)度，提升教學(xué)品位。這就更加堅(jiān)定了我們朝著這樣的方向探索新的教育方式方法。

五、音樂教學(xué)中學(xué)科融合的現(xiàn)狀

以往的音樂教育多以考慮學(xué)科系統(tǒng)化，專業(yè)化比，音樂課過分強(qiáng)調(diào)本身的技能，把音樂這門應(yīng)該用心靈和情感去感悟的課程，上成和其他學(xué)科同一模式的知識(shí)與技能課，而多元化融合性較少。