記得恩格斯有句名言：“凡在人類歷史領(lǐng)域中是現(xiàn)實的，隨著時間的推移，都會變成不合理的。”這句話十分精辟地揭示了人類歷史變遷的必然規(guī)律，告誡我們在善于繼承的同時，必須適應時代的變化，重視觀念更新。

“世界教育報告”在分析當今世界形勢時指出：“青年一代正在跨人一個在科學技術(shù)、政治經(jīng)濟、社會和文化領(lǐng)域都在日新月異變化的世界，未來社會以知識為基礎，其輪廓已經(jīng)形成，教育的地位正在發(fā)生變化。”

“世界的飛速變化，信息時代的到來，必將對傳統(tǒng)教育觀念帶來前所未有的沖擊?！?/p>

“以教育者為中心”的教學模式必然要轉(zhuǎn)化為“以學習者為中心”的教育模式，“教給學生知識”的教育模式已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“教會學生學習的教育模式”，“以學校為終結(jié)”的教育模式必然要轉(zhuǎn)化為“終身教育”的教育模式。

作為教師，必須適應時代的變化和發(fā)展，確立起符合時代要求的教育觀念，迎著新世紀的曙光，站在時代的潮頭，發(fā)揮自己的聰明才智，為2l世紀的教育振興獻出力量。

教人創(chuàng)新而不是復制。創(chuàng)新是人類生存和發(fā)展的基石。當今創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相當薄弱。學生學習刻苦，基本知識掌握得好，但動手能力較差，創(chuàng)新精神不足。學生在課堂上正襟危坐，接受同化、記憶和再現(xiàn)老師傳授的知識，即使理解和消化，也不過是為了牢固地記憶知識，若變換角度或換個場合，則不知所措。如此培養(yǎng)出來的學生，其本質(zhì)上只是知識的復制品。學生被期望成為溫順的小綿羊，只能循規(guī)蹈矩，按照老師講授的回答問題，很少有個性發(fā)揮的余地。長此下去，學生的創(chuàng)造沖動逐漸消失，甚至像初進大觀園的林黛玉，“不敢多說一句話，不敢多走一步路?！崩蠋熗髮W生回答問題時面面俱到，注重答題的完整性和統(tǒng)一性，而忽視答題的獨特性和多樣性。在不少教師看來，創(chuàng)造僅限于重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只是專業(yè)教育的事。

實際上，每當學生對某個作文命題作出獨特的構(gòu)思或用獨到的方式解決了一道數(shù)學題，或以獨特的想象力繪制了一幅圖畫，其中便蘊涵著創(chuàng)造的成分，這也許會構(gòu)成未來取得重大發(fā)明的基礎。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們必須樹立人人具有創(chuàng)造力的觀念。善待每位學生，重視發(fā)自學生身上哪怕是十分微弱的思想火花。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們必須給學生留下思考探索的空間。例如，我在講“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”這部分知識時，先導入新課，交待本節(jié)課的內(nèi)容后學生自學本節(jié)課的內(nèi)容，小組交換自己的所學、所思，總結(jié)萬以內(nèi)數(shù)的讀法的規(guī)律。這樣學生就認識了規(guī)律，教師根據(jù)情況及時點拔，學生就掌握了規(guī)律，并能正確地運用。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師應改變“記誦的學風”在課堂上，不應只是讓學生被動地“靜聽”教師那種令人生厭的“講課”，那樣只會形成死記呆讀的學風，記誦的學風只會使少年兒童的心智像一個“蓄水池”，將知識用管子機械地引進去，考試時另一個管子把它排出來。這樣的教學，必然會使少年兒童產(chǎn)生厭倦心理，使課業(yè)變成一堆“死物”，也就談不上學生的積極發(fā)展，更不會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。況且，靠死記硬背進行學習的人，他們也不可能形成自己的個性。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師應鼓勵學生多提問題，標新立異，只有這樣才能發(fā)展學生的智力。關(guān)于智力的發(fā)展問題是當今世界上十分關(guān)心的重要課題。把教育當做開發(fā)智力，培養(yǎng)人才的主要途徑。

有的人認為：“智力是學習的潛力”，有的人認為：“智力是分析問題解決問題的能力”等等。不過，多數(shù)人認為：“智力是人的認識能力的綜合，它包括觀察力、想象力、記憶力、思維力”等，其中以思維力為核心。

課堂教學中，如何做到智力的優(yōu)化開發(fā)與培養(yǎng)呢？培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？我認為應從以下幾個方面開發(fā)、培養(yǎng)：

一、學生觀察力的開發(fā)與培養(yǎng)

觀察力是人們認識事物，增長知識的最基本的途徑，是發(fā)展和解決問題的前提，是創(chuàng)造的先導，也是培養(yǎng)智力的基礎。因此說觀察力的開發(fā)是智力開發(fā)的起點。如：數(shù)與形的指導觀察，發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律，總結(jié)異同，更好地培養(yǎng)發(fā)展學生的智能。語文指導學生寫觀察日記，以提高他們的寫作能力。

二、學生記憶力的開發(fā)與培養(yǎng)

記憶力的開發(fā)是智力開發(fā)的一個很重要的方面，因為人類沒有記憶，就沒有智慧可談，記憶的方法很多，有很多共同點。（1）要有明確的記憶目標;（2）提高印象的鮮明性刺激強度和頻率;（3）對記憶的信息進行加工，把新知識與舊知識緊密結(jié)合起來，組成有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，利用聯(lián)想幫助記憶;（4）掌握大腦的記憶規(guī)律與特征，與遺忘作斗爭。

三、學生思維力的開發(fā)與培養(yǎng)

思維力的發(fā)展是學生智力發(fā)展的核心，也是智力發(fā)展的重要標志。這是因為學生學習的知識是人類經(jīng)驗的總結(jié)，是人類在長期的改造世界中思維活動成果。思維活動的成果只有靠思維活動才能認識和掌握;抽象邏輯思維能力已被作為智力的主要標志，構(gòu)成了人類智慧的支柱，所以培養(yǎng)學生思維應主要做好以下幾方面的工作：（1）啟發(fā)學生思維的積極性。即給學生創(chuàng)造性存在問題，以啟發(fā)思考、激發(fā)解決問題的愿望與渴求，啟發(fā)思維;（2）培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì);（3）幫助學生克服思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

所謂思維定勢就是指人們按一種固定的思路考慮問題，不利于智力的培養(yǎng)，克服思維定勢的根本途徑是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？（1）要引導學生廣泛涉獵知識。一個人的知識越豐富，技術(shù)越熟練，就越容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維;（2）要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。思維永遠從疑問開始，教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，不因循守舊，才能有所創(chuàng)造;（3）要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣;（4）多做有創(chuàng)造性的練習。