《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書?！笨梢婇喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的重要因素。由于小學(xué)生年齡小，接受新事物的能力有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，如果從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的先天性不足，下面我就“怎樣發(fā)揮自主意識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力”，談幾點(diǎn)自己的感悟：

一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣

多讀書，讀好書，應(yīng)該成為全社會(huì)文明風(fēng)尚，更應(yīng)成為小學(xué)生的自覺行為，然而，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，電視、電腦和大量的影像制品占領(lǐng)了我們的視野，小學(xué)生對(duì)它們的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，往往通過(guò)影像制品得到膚淺的表象認(rèn)知，缺乏對(duì)事物本質(zhì)的深層次思考，閱讀意識(shí)逐漸淡化，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力增加了不利的因素。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了閱讀興趣就不會(huì)認(rèn)為閱讀是負(fù)擔(dān)，會(huì)認(rèn)為閱讀是快樂的事，就會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，思考問(wèn)題，可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，要十分重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題閱讀，帶著問(wèn)題思考，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。首先，要沒置好預(yù)習(xí)問(wèn)題。教師要對(duì)課堂教學(xué)文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀，掌握課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)提煉成多個(gè)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)主動(dòng)地去閱讀，在閱讀中獲取問(wèn)題的答案，久而久之，就會(huì)感受到預(yù)習(xí)的重要和閱讀的樂趣。其次，要教給學(xué)生閱讀的方法。只憑讀一兩遍文本，想解決預(yù)習(xí)問(wèn)題，是不現(xiàn)實(shí)的，只有采取不同形式多讀幾遍文本，才能真正掌握文本，讀出精華，讀出問(wèn)題所在?？梢宰寣W(xué)生先通過(guò)略讀，弄清文章脈絡(luò)，了解文章結(jié)構(gòu)，再通過(guò)品讀，讀出文中的情感，最后通過(guò)精度，用符號(hào)標(biāo)記，讀出文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)自然找出預(yù)習(xí)問(wèn)題的答案。最后，要督促學(xué)生閱讀的過(guò)程，可以安排課前小組閱讀交流，組內(nèi)互相交流閱讀情況，組長(zhǎng)檢查閱讀次數(shù)，教師抽查閱讀標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、強(qiáng)化課內(nèi)訓(xùn)練，提高閱讀能力

新的語(yǔ)文課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)要淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀，背誦訓(xùn)練。因此，小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語(yǔ)言的積累。課堂是學(xué)生閱讀訓(xùn)練的主陣地，教師要充分利用課堂40分鐘時(shí)間，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱瀆的主動(dòng)性，要把多讀作為學(xué)生理解課文的主要手段，在讀中提高學(xué)生的閱讀能力。

一是讓學(xué)生在多讀中理解文本內(nèi)容。高效課堂教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生生動(dòng)活波地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主全面地獲取知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是靠教師精彩的講解灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變模式，讓學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要注重瀆的訓(xùn)練，可以通過(guò)默讀、輕讀、朗讀、自由讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出文本結(jié)構(gòu)，讀出文章中心，然后通過(guò)組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，掌握知識(shí)。

二是讓學(xué)生在精讀中品出情感。語(yǔ)文三維目標(biāo)要求閱讀教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，所以課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生精讀，要指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想，做到三個(gè)到：一要眼到，二要口到，三要心到。在讀的過(guò)程中，去感知語(yǔ)境，想象課文中所描繪的景物和影像，腦海里就會(huì)產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形、讀出意、讀出神，更要瀆卅情感。對(duì)精彩的段落更要精讀熟讀，要細(xì)細(xì)品味，通過(guò)品析詞句來(lái)實(shí)現(xiàn)積累語(yǔ)言，從而提高閱讀的效果。

三是讓學(xué)生在重點(diǎn)讀中累積詞匯。小學(xué)語(yǔ)文課本中收集了許多優(yōu)美的文章，有些經(jīng)典文章學(xué)生甚至熟讀能誦，但是，有些學(xué)生在寫作文時(shí)卻不知所云，無(wú)從下筆，或者是詞不達(dá)意，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文所出現(xiàn)的語(yǔ)句詞匯，僅僅停留在機(jī)械記憶的層面上，還沒有通過(guò)理解內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。課堂上要讓學(xué)生在多讀、精讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地讀，對(duì)課文中優(yōu)美詞句、段落要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味，理解含義，貯存豐富的語(yǔ)句詞匯。在教學(xué)中，可以結(jié)合課文中的優(yōu)美詞匯，讓學(xué)生通過(guò)找近義詞和反義詞，仿寫詞語(yǔ)等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)，有利于積累語(yǔ)言材料。如由“美滋滋”可以引出“喜盈盈”、“樂呵呵”等詞語(yǔ)。還可以用搭配詞語(yǔ)的方法來(lái)積累詞，將部分詞語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力就會(huì)不斷提高。如由“雄偉的建筑”，可引導(dǎo)學(xué)生完成“（" ）的高山，（" ）的河流，（" ）的森林”等詞語(yǔ)搭配，從而喚起了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生積累到更多精彩的詞語(yǔ)。

三、注重課后拓展，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

閱讀能力的訓(xùn)練不能局限于課內(nèi)，大量的課外閱讀才是真正提高閱讀能力的大舞臺(tái)，要做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外提能力。