本文筆者主要針對目前閱讀課詞匯教學中的問題，結合平時教學實際，提出在閱讀前、閱讀中以及閱讀后分階段進行詞匯教學的方法，努力提高閱讀教學中詞匯教學的有效性。

眾所周知，詞匯是語言的基本要素之一，是語言表達的最基本成分。學習一門語言，沒有一定的詞匯量作基礎，就無法與他人交際。如果學生詞匯量太少，勢必造成閱讀材料中生詞過多，從而影響其閱讀的理解能力。著名語言學家David Wilkins也曾指出，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！保╓ithout grammar， very little can heconveyed; without vocabulary， nothing canbe conveye（l.）因此，詞匯教學始終是語言教學中的重點，其教學成果的成敗，也直接影響到學生學習語言的效率的高低。

新教材Go For It從8年級下冊開始每單元增加了一篇篇幅較長、生詞量大的閱讀文章（據統計，每篇文章字數約250-320，生詞每篇約20-30，其中部分單詞大綱要求四會），課時安排僅為一課時。在短短的40分鐘或45分鐘內，既要使學生理解閱讀文本的要義，養(yǎng)成一定的閱讀技能，又要掌握如此多的新詞匯，這無疑給閱讀教學帶來了很大的難度。通過一段時間的課堂實踐與觀察，筆者發(fā)現詞匯是閱讀教學中的重難點，是影響學生理解文本的關鍵，是學生產生懼怕閱瀆的主要因素。因此，在初中英語閱讀教學中如何進行有效的詞匯教學成為提高課堂實效的關鍵所在。

一、當前閱讀課詞匯教學中存在的問題

1.孤立地講解詞匯

閱讀前教師通常會向學生呈現所有生詞，對文章中將出現的詞匯進行領讀和教學，力爭讓學生掌握單詞的音、形、義等。這樣雖為閱讀掃清了障礙，學習閱讀相對容易，但是也存在如下問題：（1）這樣的機械記憶，無疑脫離了詞匯的使用語境，脫離了生活實際，違背了語言學習的規(guī)律，而且這樣的單詞記憶只有短期效應，容易出現“記得快忘得快”、“記了就忘”的現象;（2）忽略閱讀策略滲透，不能培養(yǎng)學生根據上下文猜測詞義能力。這樣的教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利，這與新課程標準“要求初中學生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”的明確規(guī)定背道而馳。

2.在閱讀中講解生詞，面面俱到

閱讀材料作為閱讀教學的載體，在整個教學中起著重要的作用。但很多教師在平時的閱讀教學中并不重視對閱讀文本的理解，而一味地只關注文本中出現的新單詞和新句型。這種脫離課文過多地擴展詞匯，對生詞的詞義和用法講得過多、過細、過全的做法，忽視了語篇層次上的整體教學，使整篇課文支離破碎，顧此失彼。這樣在閱讀教學的過程中教師就沒有教給學生閱讀的技巧和策略，也不利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，違背了詞匯教學服務于文字材料的理解的規(guī)律。

3.詞匯運用不夠重視

學習詞匯的目的不是單純地記住單詞的音、形、義等方面，而是把所學到的單詞運用到實際中，充分地體現它的交際功能。然而在閱讀教學過程中，很多教師呈現了詞匯后就覺得萬事大吉了，卻往往忽視了詞匯的運用。有效的閱讀課詞匯教學應該是要讓學生“學會使用”，即學生要學會在真實的語言情境中用所學詞匯去表達意義、傳遞信息和交流情感。

二、閱讀課詞匯教學的處理辦法

針對以上的一些問題，筆者在使用Go，for it！教材進行閱讀教學過程中進行了一些思考和實踐，并采用了以下幾種方法進行閱讀課中的詞匯教學，收獲頗多。

1.閱讀前呈現部分詞匯

閱讀前進行適當的詞匯處理是必要的，其目的是為了幫助學生掃除閱讀障礙，激活他們的認知圖式，在加深學生對目標詞匯的感知印象的同時，使其產生進一步了解文本信息的求知欲望。

（1）利用圖片呈現詞匯。新教材的最大特點是圖文并茂，這給我們的英語詞匯教學提供了有利條件。利用圖片教單詞不僅能幫助學生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來，而且有助于培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力。

（2）創(chuàng)設情景進行呈現。Co forit！這套教材在每單元的閱讀課文前都會設計一兩個與文章主題相關的問題，我們教師可以通過問題，為學生創(chuàng)設語境來呈現新的詞匯。例如：八年級下冊第九單元的閱讀課Singapore-A PlaceYou Will Never Forget！在教學這課的時候，本人在閱讀前設計了這樣一個問題：“What do you know or want to know aboutSingapore？ Work in your group and discussahout its population， position， weather，food and st，on？請同學們討論回答后，一些新詞匯，如southeast，quarter，population， all year round， equator，natural等就順其自然的被呈現在了黑板上，為學生接下來文章的閱讀減輕了很多的難度。

2.閱讀中滲透學習策略，培養(yǎng)猜詞能力

（1）閱讀課型中的詞匯教學，首先應該明確這是閱讀課，其中詞匯教學只是閱讀課中的一個部分，輔助于閱讀教學。而閱讀教學又是對詞匯教學的鞏固、落實、運用與檢測。所以閱讀課中的詞匯教學與閱讀教學應該是一個整體，是相互作用的。在閱讀教學過程中，教師不應該碰到詞匯就只單純地講解詞匯，而應該鼓勵學生跳過生詞，感受語言，感受文本。

（2）在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如果閱讀時，單純?yōu)榱丝欤龅缴~就跳過去，有時會因錯過某些重要詞語而影響對語篇的正確理解。如果為了準確，停下來查字典，就會影響閱讀速度。因此，閱讀文章時，碰到生詞切勿驚慌，因為它們既不孤立存在，也并非高深莫測，只要抓住一定的線索，通過上下文來推測生詞的意思，運用一些技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出。