一、問題的提出

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。”《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“品德與社會(huì)是在小學(xué)中年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程?！边@就是說，品德與社會(huì)課程具有很強(qiáng)的活動(dòng)性。在這個(gè)問題上，我們進(jìn)行了一系列的研究，提出了多種活動(dòng)形式，包括情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ健咐x擇模式、模擬反思模式、采集生成模式、實(shí)踐探究模式等。不過，在實(shí)施這些活動(dòng)模式的時(shí)候，教師們遇到了一個(gè)共性的問題，就是活動(dòng)的組織問題。目前，在這一方面存在的主要問題是：（1）活動(dòng)形式化，為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)不明確;（2）活動(dòng)內(nèi)容不扎實(shí)，活動(dòng)的開展缺乏張力;（3）重視活動(dòng)的結(jié)果，忽視活動(dòng)的過程性;（4）活動(dòng)的主體性體現(xiàn)得不充分，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織全由教師包辦，學(xué)生成為活動(dòng)的執(zhí)行者，甚至是形式上的執(zhí)行者;（5）學(xué)生對(duì)活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)，不懂得怎樣參與活動(dòng)，更不知道怎樣設(shè)計(jì)或組織活動(dòng)。為了解決這些問題，我們?cè)凇靶W(xué)品德教學(xué)拓新”的總課題下，我們選擇了“品德課程活動(dòng)組織教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”這一子課題進(jìn)行研究。

二、課題的界定

活動(dòng)組織教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣參加活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，強(qiáng)化活動(dòng)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)管理能力，漸進(jìn)性地形成對(duì)活動(dòng)的元認(rèn)知的教學(xué)。所謂活動(dòng)的元認(rèn)知就是指對(duì)活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行各種活動(dòng)形式的探索。一是演繹性的活動(dòng)。由教師確定活動(dòng)專題，提供活動(dòng)素材，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式、規(guī)則和程序，學(xué)生會(huì)在教師的組織下參與活動(dòng);二是形成性活動(dòng)。教師提出活動(dòng)的專題，提供活動(dòng)的方法，由學(xué)生自行組織活動(dòng);三是擴(kuò)展性活動(dòng)。在課內(nèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把活動(dòng)延伸到課外，由學(xué)生自主選擇或提出活動(dòng)的專題，白行設(shè)計(jì)活動(dòng)，提交活動(dòng)成果。這幾種活動(dòng)可以整合在一個(gè)主題內(nèi)進(jìn)行，也可以分散在不同的主題內(nèi)進(jìn)行，甚至放在不同的年級(jí)中開展;（2）進(jìn)行活動(dòng)組織原則的探索。活動(dòng)的組織形式有全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。小組活動(dòng)的合作性如何體現(xiàn)是難點(diǎn)。這要解決的問題有：如何分組的問題;如何體現(xiàn)角色互賴的問題;如何體現(xiàn)個(gè)人責(zé)任等;（3）如何通過成長記錄袋評(píng)價(jià)支撐活動(dòng)的開展，也是我們研究的一個(gè)重點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)研究的操作策略

1、建構(gòu)活動(dòng)的形成性的策略：在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，在活動(dòng)中解決問題

傳統(tǒng)的活動(dòng)方式多是驗(yàn)證性的，也就是說由教師講清楚了一個(gè)道理后，再組織學(xué)生參與有關(guān)的活動(dòng)，去驗(yàn)證老師的講解內(nèi)容。而活動(dòng)組織教學(xué)不停留在這種演繹性的活動(dòng)形式上，還提倡一種歸納性的活動(dòng)形式。就是把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱在活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生參與其中后，白主地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。由于活動(dòng)內(nèi)容切中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，活動(dòng)的形式迎合了兒童的心理，他們往往能全身心地參與其中，效果相當(dāng)顯著。

2、課堂活動(dòng)組織策略：小組獎(jiǎng)勵(lì)方案的實(shí)施

小組活動(dòng)是重要的活動(dòng)形式。如何有效地實(shí)施小組活動(dòng)？目前在組織小組活動(dòng)時(shí)存在的突出問題是，孩子們不知道什么時(shí)候該動(dòng)，什么時(shí)候該停，如何與小組的其他伙伴合作，課堂秩序混亂，教學(xué)過程雜亂無章。為了解決這一問題，我們進(jìn)行了一些嘗試，就是通過開展小組性的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，并意識(shí)到自己的行為與小組的榮譽(yù)息息相關(guān)。

3、支撐活動(dòng)充分展開的策略：運(yùn)用成長記錄袋評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)

與原有思想品德課程相比，品德與生活、品德與社會(huì)課程的性質(zhì)已發(fā)生了很大的變化，但在課程實(shí)施過程中，不少教師仍然運(yùn)用著學(xué)科性的非活動(dòng)性的方法進(jìn)行教學(xué)，以至于學(xué)生不知道怎樣參與活動(dòng)，更不懂得怎樣設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。我們欣喜地看到，在成長記錄袋評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的品德課堂活躍起來了，師生的教學(xué)方式發(fā)生了顯著的變化。

我們是通過開發(fā)資源包的方式來進(jìn)行成長記錄袋評(píng)價(jià)的。在資源包的開發(fā)中，我們注意創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間，盡可能地讓學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織上來。

四、驗(yàn)研究的效果分析

1、課堂教學(xué)活動(dòng)性顯著增強(qiáng)

課堂教學(xué)不但停留在只動(dòng)口不動(dòng)手的行為模式上，而成為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的立體平臺(tái)，具有和強(qiáng)的開放性和實(shí)踐性。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了怎樣參與活動(dòng)，也開始嘗試進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。

2、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生道德認(rèn)知效果較好。

我們采用情境性筆查的方式對(duì)學(xué)生的品德學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)良率明顯高于對(duì)比班，這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知的效果是比較好的。

3、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的活動(dòng)能力較強(qiáng)

我們運(yùn)用成長記錄袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。我們抽取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)比班的教師，指導(dǎo)學(xué)生收集自己在一個(gè)學(xué)習(xí)主題里完成的品德作品或作業(yè)，并通過有學(xué)生參與、家長參與、小組參與、教師參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的作品無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都優(yōu)于對(duì)比班，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性和主體性都體現(xiàn)得較為充分，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的自主性、發(fā)現(xiàn)性、實(shí)踐性。