隨著我國經(jīng)濟與社會發(fā)展水平的不斷提高，教育信息化的浪潮開始席卷整個教育領域，基礎教育正在向信息化教育邁進。另一方面，經(jīng)濟社會的發(fā)展對教育提出了新的要求，傳統(tǒng)課程面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，基礎教育課程改革成為世紀之交我國教育改革的重頭戲。如何促進教育信息化與課程整合成為橫亙在基礎教育工作者面前的一個嚴峻課題。

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

信息技術與學科課程的整合，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的體現(xiàn)，是信息化時代發(fā)展的需要，是教學手段現(xiàn)代化的需要，是實施基于信息技術背景下新課程的需要，加強信息技術與學科課程的整合研究意義重大?？茖W地運用信息技術，促進教學實踐活動的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務。信息技術與課程整合，就是要通過課程把信息技術與學科教學有機結(jié)合起來。將信息技術作為工具、媒介和方法融人到教學的各個層面，包括教學準備、教學過程和教學評價等。將信息技術作為提高教育教學質(zhì)量的有力工具，使信息技術成為學科教學的重要資源，成為學科課程的有機組成部分。對于課程整合，把它具體到兩個層面。一是技術層面，表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡化。二是課程層面。整合后的課程表現(xiàn)為教材電子化，知識體系化、動態(tài)化、多樣化，資源廣泛化，學習自主化，交際廣泛化。

信息技術與課程整合要達到以下幾個目標：一是培養(yǎng)學生具有終身學習的能力和態(tài)度。學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現(xiàn)、現(xiàn)代遠程教育的興起，使人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，學習空間變得無界限了。教育信息化還為人們從接受一次性教育向終身學習轉(zhuǎn)變提供了機遇和條件。二是培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)。教育信息化為終身學習帶來了機遇，但只有學生具備良好的信息素養(yǎng)，才能把終身學習看成是白己的責任，才能夠理解信息所帶來的知識并形成自己的知識結(jié)構(gòu)。信息技術與課程整合正是培養(yǎng)學生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。三是培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。在信息化學習環(huán)境中，人們的學習方式發(fā)生了重要的變化。學習者的學習主要不是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行的。

具體說來，信息技術的飛速發(fā)展對于教學具有重大的意義：一是虛擬技術創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境，使師生由教師走向了可視化的想象空間。過去，教材就是師生的世界。而有了信息技術。世界即是教材。二是從根本上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變了過去教師教學生被動學的教學模式，形成師生、生生之間的良性互動。三是知識挖掘技術，拓展了我們的學習空間，使學生主動學習，探究性學習成為可能。四是資源搜索技術，為學生提供更多更廣闊的資源。

“十二五”期間，我國逐步形成了以促進信息技術與教育教學深度融合為核心理念、以堅持應用驅(qū)動和機制創(chuàng)新為基本方針的中國特色教育信息化發(fā)展路子。在第二次教育信息化工作會議上，教育部副部長指出“十三五”期間，教育信息化要加大深化應用，融合創(chuàng)新。要圍繞教育信息化的重點、難點，在“深化”上做文章。將力促教育信息化“四個提升”和“四個拓展”，就是全面提升教育信息化基礎支撐的能力，大幅提升教育信息化服務教學和管理能力，優(yōu)先提升教育信息化促進教育公平、提高教育質(zhì)量能力，有效提升數(shù)字教育資源開發(fā)與服務供給能力;從服務教育本身拓展為服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展，從服務課堂學習拓展為支撐網(wǎng)絡化的泛在學習，從服務教育教學拓展為服務育人的全過程，從服務一般性的教育管理拓展為全面提升教育治理能力。這一重要講話也為教育信息化與課程整合指明了前進的方向。

隨著教育信息化和課程改革的不斷推進，各地中小學在信息技術與課程整合實踐教學中也取得了一些經(jīng)驗和成果。一些省市完成“寬帶網(wǎng)絡校校通”提速擴容和“優(yōu)質(zhì)資源班班通”升級換代，加快“學習空間人人通”、“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”建設，教育信息化建設和發(fā)展取得了初步成效。2014年至2015年度，教育部在全國范圍類開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，組織了約200萬名教師在國家教育資源公共服務平臺上“曬課”，從中評選出了2萬堂“優(yōu)課”?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動旨在以應用為導向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應用為中心，創(chuàng)新教育教學模式和方法，推動信息技術與教育教學深度整合，提高教育質(zhì)量。它是教育信息化與課程整合的又一突破和創(chuàng)新。通過活動的開展，力爭使每位中小學教師能夠利用信息技術至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術講授。

在教育信息化與課程整合的過程中，已取得了一些成果和經(jīng)驗。但仍是任重而道遠。在推進過程中還面臨著一些問題。一是教師不能主動適應教育信息化與課程整合的要求。尤其是在一些地區(qū)，教師觀念仍未轉(zhuǎn)變，依舊采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教育模式，缺乏現(xiàn)代教育意識和改革的熱情，使用多媒體計算機和教育軟件的能力很有限。二是對于信息技術與課程整合的認識不足。甚至認為計算機輔助教學就是信息技術與課程的整合。實質(zhì)上計算機輔助教學并沒有改變傳統(tǒng)的教學方式，計算機輔助教學仍是以教師為中心，教師教、學生被動接受，更沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。而信息技術與課程的整合是通過以學生為主體、教師主導，通過改變資源獲取的方式，實現(xiàn)學生主動探究，教師輔助的方式改變傳統(tǒng)的教育教學模式。