一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

教育學(xué)家皮亞杰指出，兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)沒(méi)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”.從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)探究的欲望和形成躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主探索意識(shí)的形成。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).調(diào)動(dòng)思維，使他們逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生明確探究的方向：讓學(xué)生觀察“平行四邊形與已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的異同點(diǎn)是什么？”接著讓學(xué)生思考：“能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？”“怎樣轉(zhuǎn)化才能做到既不改變?cè)瓉?lái)平行四邊形面積的大小，又能實(shí)現(xiàn)利用原有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題呢？”最后“如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”成為學(xué)生自主探索的主要目標(biāo)。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。例如在上面提到的“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：“為什么要沿著平行四邊形的高剪？”這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。這說(shuō)明發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，也只有這樣學(xué)生才會(huì)肯思維，才能敢思維。

二、給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

心理學(xué)家提出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)涵在教材中的那些可以讓學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來(lái)，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。為學(xué)生提供合適的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。以求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究過(guò)程。

讓學(xué)生自主探究雖然在時(shí)間上要比老師講解花費(fèi)得多，也許練習(xí)的數(shù)量會(huì)減少，有時(shí)甚至?xí)?lái)不及完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)踐證明，沒(méi)有親身的體驗(yàn)，沒(méi)有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)便如同“過(guò)眼云煙”，很難扎根在學(xué)生的腦海之中。“聽(tīng)過(guò)的，忘記了;看過(guò)的，記住了;做過(guò)的，掌握了?！边@很好地說(shuō)明為了讓學(xué)生真正弄懂、學(xué)透，“費(fèi)時(shí)”“費(fèi)力”些也是值得的。

三、教給探究方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人?！惫湃嗽疲骸笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！敝挥姓莆樟艘欢ǖ臄?shù)學(xué)方法，人們才能快速有效地解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含和承載著數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想方法又促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展。這就要求我們教師在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)。要為不同層次的學(xué)生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇探究的起點(diǎn);放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇適合自己的方法自主探究;及時(shí)肯定學(xué)生探究中的創(chuàng)意、點(diǎn)撥、引導(dǎo)探究中的疑惑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙”，這就是人們所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。一旦學(xué)生們科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便大大增強(qiáng)，他們就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法的這個(gè)“武器”，去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、體驗(yàn)“探究”樂(lè)趣，華探究精神

一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，想方?jīng)]法使其探究成功。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。

小學(xué)生的智力發(fā)展水平有差異，這在低年級(jí)就已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。一些學(xué)生的智力發(fā)展快，一些學(xué)生智力發(fā)展較遲緩，如果經(jīng)?！耙坏肚小?，后進(jìn)生幾乎嘗試不到成功的樂(lè)趣，甚至?xí)ヌ骄康男判暮陀職?，更談不上?chuàng)新了。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)差異。精心設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)。課堂上，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，簡(jiǎn)單的習(xí)題讓后進(jìn)生板演，答對(duì)了，因此，給予熱情洋溢的表?yè)P(yáng);對(duì)優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，培育創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對(duì)探究成功的體驗(yàn)還來(lái)白于教師的評(píng)價(jià)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，有時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵(lì)。因此，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得探究成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生很“調(diào)皮”又很“天真”，當(dāng)老師肯定了他得出的結(jié)論時(shí)，他會(huì)興奮地說(shuō)：“ye！”，更甚者會(huì)蹦了起來(lái)。這時(shí)我會(huì)對(duì)他報(bào)以一個(gè)微笑，有時(shí)甚至跟他一塊說(shuō)：“ye！”。學(xué)生需要把成功的喜悅表現(xiàn)出來(lái)，作為老師，在學(xué)生獲得成功后，要與他們一起分享成功的快樂(lè)，這樣更會(huì)促動(dòng)他們?cè)俅巫非蟪晒Φ牧α俊?/p>