當(dāng)我們走進(jìn)課堂開始一堂音樂課的教學(xué)時(shí)，我們不能說全部音樂課的教學(xué)就是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)幾首歌懂點(diǎn)樂理知識，掌握些音樂技能，雖然說教學(xué)目的包含這些內(nèi)容，但僅僅如此就太蒼白了，因此要通過情感教育的論述，來體現(xiàn)情感教育在教學(xué)中的重要性，情感教育不僅是音樂的靈魂，更是教育與學(xué)習(xí)的靈魂，樂曲的優(yōu)美、情感的飽滿直接決定作品的感染力和音樂效果。可見，情感在音樂中有著至關(guān)重要的作用。

一、情感教育的特征

（一）興趣性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。要指出的是，情感教育的興趣性特征并不是說教育要迎合學(xué)生的多方面興趣，而只有那些與學(xué)習(xí)任務(wù)、與個(gè)性發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系的興趣才是應(yīng)被尊重、培養(yǎng)和發(fā)展的。

好勝心強(qiáng)是學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一，而在激烈的競爭氛圍中，學(xué)生最易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的老師在每次上音樂課時(shí)最好給學(xué)生留出5-8分鐘時(shí)間，利用此方法要求學(xué)生進(jìn)行表演唱，取得了事半功倍的效果。還可以專門準(zhǔn)備了很多小紅花、小五星等，并告訴大家：如果誰先會(huì)唱，唱得準(zhǔn)確、流暢，表情動(dòng)作好，誰就能得到它。學(xué)生們積極踴躍，他們分成兩人組、三人組或四人組，互相監(jiān)督表演唱，以便及時(shí)查找自己的不足;部分平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，請班上的小組長幫助領(lǐng)著唱;相信全班學(xué)生對音樂課中所學(xué)過的歌曲、舞蹈等內(nèi)容，都能很熟練地表演下來。值得強(qiáng)調(diào)的是，在這個(gè)過程中，老師從未做過任何要求，完全出于學(xué)生 自己的意愿。

（二）創(chuàng)造性。情感教育的創(chuàng)造性有兩個(gè)含義：一是指情感教育沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程式可以遵循，需要教師根據(jù)不同年級和每一堂課的實(shí)際情況，在情感教育思想的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展工作;二是指情感教育有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高他們的創(chuàng)造性素質(zhì)。心理學(xué)研究表明：“愛動(dòng)”是兒童的天性。在學(xué)習(xí)和生活中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。因此，在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置一個(gè)展示白我的舞臺是非常重要的。在孩子們進(jìn)行集體演唱時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)“自由王國”。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生通常是活潑好動(dòng)的，在教學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)靈活地運(yùn)用多種多樣的手段，為學(xué)生提供“動(dòng)起來”的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以獲得知識、掌握新技能。在順利完成歌曲教學(xué)任務(wù)后，可以設(shè)計(jì)開展了“唱唱跳跳”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學(xué)生在無拘無束中展示自己的才能。

（三）審美性。審美性是情感教育的又一個(gè)重要特征。這個(gè)過程都已不再是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的教育活動(dòng)。是教師和學(xué)生雙方主動(dòng)投入又被深深吸引的聯(lián)合活動(dòng)，而且活動(dòng)本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品。是雙方本質(zhì)力量的外化和現(xiàn)實(shí)化。少年兒童如同一株花苗，要澆之以愛，灌之以鼓勵(lì)，她才能綻放美艷的花蕾。因此，音樂教師應(yīng)有意營造一種非常寬松、活潑、自由的氛圍，以民主的態(tài)度，商量的口吻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂活動(dòng)。放手給學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，為他們營造一個(gè)“自由王國”，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的活躍狀態(tài)。

二、音樂教學(xué)中情感教育的重要性

古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后才去唱歌。當(dāng)人們用語言不足以表達(dá)自己的情感時(shí)，才有了用音樂表達(dá)自己情感的愿望。

當(dāng)我們談?wù)撘魳方虒W(xué)對人德、智、體、美諸方面都能起促進(jìn)作用時(shí)，我們是基于這樣一種假定的那就是我們所談的音樂教學(xué)，都是正確健康良好的，不論如何去實(shí)行，只要是音樂教學(xué)就能收到有益的效果，然而事實(shí)上很多場合的音樂教學(xué)并不是我們所假定的一樣，如：家長拿雞毛撣子逼著孩子在鋼琴上做枯燥的指法練習(xí)時(shí)，很難相信這樣的音樂教育對孩子的心里會(huì)起什么良好的作用。然而，相反的是，國際上許多教育家和學(xué)者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠(yuǎn)流長。從古代蘇格拉底（Socrates）倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)到歲馬體良（ M.R.Quineilianus）的慈父式教學(xué);從捷克的夸美紐斯（ J.A.Comenius）主張‘能使教師和學(xué)生全部都得到最大快樂’的教學(xué)到美國的斯賓塞（ H.Spencer）提出教學(xué)的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識到情感對教學(xué)的影響。蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中更為明確的提出：“好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)，”又強(qiáng)調(diào)：“扎實(shí)的掌握知識，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而得到的。”

三、如何在教學(xué)過程中實(shí)施情感教育

現(xiàn)今，音樂教學(xué)中，偏重認(rèn)知的傳統(tǒng)教育觀，使認(rèn)知與感情失去平衡，導(dǎo)致了學(xué)生的感情饑餓。心理學(xué)研究也表明：情感與認(rèn)知相互影響，同時(shí)與非智力因素的其它方面，如理想、信念等有著積極密切的關(guān)系，情感可以調(diào)節(jié)和影響這些因素的發(fā)展。列寧也曾認(rèn)為：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”這就是說，恰當(dāng)?shù)氖褂们楦薪虒W(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。更重要的是：“情感教育”勢在必行。

還記得蒙那麗莎的微笑嗎？那微笑甜美動(dòng)人，可親可愛，無不讓人為之傾倒。俗話說：伸手不打笑臉人，更何況我們是人類靈魂的工程師，面對的是一群天真活潑的孩子，傳授的是人間最美的語言——音樂。有位教育家曾說過，使孩子從生下來就處于良好的語言環(huán)境中，處于優(yōu)美的音樂包圍中，才能發(fā)展音樂方面的非凡能力，以語言來訓(xùn)練學(xué)生的樂感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式解釋，再現(xiàn)音樂。所以巧妙的運(yùn)用語言，對激發(fā)學(xué)生參與欲望與主動(dòng)性有很大的推動(dòng)作用。