要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要做到合理、有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可采用各種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)沒情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂，從而由厭學(xué)提升到樂學(xué)。但是，教師該采用怎樣的方法和手段來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在此，本人聯(lián)系多年來的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱捏w會吧！

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心動(dòng)不如行動(dòng)。好動(dòng)，好玩，這是兒童的天性。蘇霍姆林斯認(rèn)為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要總是千篇一律的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式從講解到鞏固再到練習(xí)，讓學(xué)生牢記，掌握好就夠了，這樣，就無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只是被動(dòng)的接受知識，學(xué)習(xí)效果又如何能提高呢？如果在教學(xué)過程中，教師有的放矢，有針對性的開展必要的活動(dòng)。這樣，就可以激起學(xué)生的參與興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去尋求、發(fā)現(xiàn)問題，去討論、研究問題，去思考、探索問題，在愉快、和諧的氛圍中獲取知識，使他們在心靈深處有一種滿足感、成就感和自豪感，讓他們感到這是靠自己的力量獲得知識的，從而達(dá)到樂學(xué)的效果。

二、質(zhì)疑、提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人云：“學(xué)貴多疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！焙闷?，質(zhì)疑原本是兒童的另一天性。世界上有多少重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，往往源自于對某一事物的好奇，從解答一個(gè)個(gè)疑問開始的。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師采用質(zhì)疑的方法去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)問情景，提供設(shè)問機(jī)會，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于爭論問題的良好習(xí)慣。有一次，在教行程問題這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題：甲、乙兩地相距150公里，兩輛汽車同時(shí)出發(fā)，甲汽車每小時(shí)行駛50公里，乙汽車每小時(shí)行駛45公里，2小時(shí)后兩輛汽車相距多遠(yuǎn)？作業(yè)一布置下去，很快就有學(xué)生報(bào)H{了答案：“如果兩車相向而行，2小時(shí)后，兩車相距（50x2）+（45×2）-150=40（公里）。”還沒容其坐下，馬上就有學(xué)生提出了疑問：“這道題沒有說明方向，兩輛汽車可以是相向而行，同樣，也可能是相背而行，那么結(jié)果應(yīng)是（50+45）×2+150=340（公里）?！蔽覟檫@一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而鼓掌、喝彩。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們的思維開始活躍起來，課堂氣氛更加熱烈起來，學(xué)生們各抒己見，都提出了各自不同的疑問：“如果兩車是同向而行呢？”又有兩個(gè)不同的答案：“其一，如果兩車從一個(gè)地方同向而行，答案應(yīng)是50×2-45×2=10（公里）。其二，如果兩車從兩個(gè)地方同向而行，答案應(yīng)為50×2+150-45×2=160（公里）或45×2+150-50×2=140（公里）”等，于是我引導(dǎo)學(xué)生展開了充分的討論和交流，使學(xué)生了解到在沒有告知兩車行駛方向的情況下該怎樣分情況討論。通過一道題的多種情況的解法啟示，讓學(xué)生在做題中去發(fā)現(xiàn)問題，探討答案，無疑使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高了。

三、展開想象翅膀，拓展學(xué)生思維空間，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想象是心靈的翅膀，想象是認(rèn)知的源泉，想象是創(chuàng)新的動(dòng)力。有句話不是說過嗎：“人有多大膽，地有多大產(chǎn)?！敝挥腥祟惒粩嘞胂螅拍苡行律挛锏牟粩鄤?chuàng)新。地球引力的發(fā)現(xiàn)，源自于一只蘋果落地的思考;飛機(jī)的上天，不是人類從小鳥飛行的想象中創(chuàng)造出來的嗎？同樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開我們同學(xué)們的想象，我們從一個(gè)題目中延伸到我們的生活實(shí)際，從生活實(shí)際中去尋找解題的思路。通過事物貌異質(zhì)同的類比聯(lián)想找出事物間相同之處，從而達(dá)到舉一反三的效果。如在一次練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一道題：A、B、C、D、E五位朋友見面進(jìn)行握手，其中A共握手4次，B共握手3次，C共握手2次，D握手1次，問：E握手幾次？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考后，最終得出答案：A握手4次，那么他跟余下4人都握過手，E同A握手一次;B握手3次，他同A握過手，還必須要同余下3人握兩次手，而D握手1次，他跟A握過后不能再同其他人握手，因此，B必須要跟C和E握手，這樣E就握了兩次手了;C握手2次，他已經(jīng)跟A、B握過手，再也不能與其他人握手，因此，最后E只跟A、B握過手，共2次。而在一次小學(xué)升學(xué)考試中就出現(xiàn)了一個(gè)類似的題目：A、B、C、D、E五個(gè)小朋友進(jìn)行乒乓球單循環(huán)賽，其中A打了4場，B打了3場，C打了2場，D打了l場，問：E打了0場。事實(shí)上，這個(gè)題目的解題思路和解答方法，跟前面練習(xí)題的解題方法如出一轍，只要學(xué)生把它們拿來進(jìn)行一下對比，答案就會躍然于紙上。數(shù)學(xué)習(xí)題無窮無盡，浩如煙海，如果讓學(xué)生見招拆招，就抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生展開想象，求同立異，這樣才能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而充分的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)的效果自然而然就會水到渠成，我們還何愁學(xué)不好數(shù)學(xué)呢？