“感知——精確——高效”教學(xué)模式，首先是感悟新知，自主學(xué)習(xí);其次是合作探究，精講點(diǎn)撥;最后當(dāng)堂檢測(cè)，小結(jié)并反思評(píng)價(jià)。其核心理念在于“以人為本”，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)及能力的訓(xùn)練，來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。它的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要緊緊圍繞以學(xué)生為中心加以組織，最終實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)高效率。

隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，全新的教學(xué)理念影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中既要守護(hù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華因子，又要有所突破，推陳出新?！案兄_——高效”教學(xué)模式，是我?；瘜W(xué)教研組對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，其核心理念在于“以人為本”，重點(diǎn)突出“學(xué)生如何學(xué)”，該模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要緊緊圍繞以學(xué)生為中心加以組織，，讓每一個(gè)學(xué)生在樂(lè)中思，樂(lè)中學(xué)，求知中產(chǎn)生思維的碰撞和頓悟的欣喜，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的高效率。

一、“感知——精確——高效”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

1.理論依據(jù)

英國(guó)著名教育理論家懷特海曾經(jīng)提出“過(guò)程三段”即“浪漫一精確一綜合”，這種提法具有廣泛的哲學(xué)意義，筆者認(rèn)為可以借鑒吸收。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中，對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

“感知——精確一一高效”教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，先是“整體地泛泛地感知”，然后，再對(duì)事物或者知識(shí)的某一個(gè)局部進(jìn)行聚焦，并且對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行深入地探究、認(rèn)知和理解，這就是“認(rèn)知的精確階段”，最后引發(fā)的是教學(xué)正能量一一高效率。

2.功能目標(biāo) “感知一一精確——高效”教學(xué)模式的研究與運(yùn)用，其意義在于讓課堂教學(xué)過(guò)程清晰且簡(jiǎn)明，教學(xué)重點(diǎn)突出且內(nèi)容豐厚，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)充分且深入。它為學(xué)生全面掌握知識(shí)，提升綜合能力，創(chuàng)造和提供了更多的機(jī)會(huì)和更大的空間，使課堂教學(xué)逐步由封閉走向開(kāi)放，由重預(yù)設(shè)完成走向重生成發(fā)展，由單一重知識(shí)傳授走向重能力素養(yǎng)的提升。讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正發(fā)生，讓學(xué)生的思維更加自由地綻放，真正成就學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、“感知——精確——高效”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.“感知”階段

感悟新知，自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課程的要求及課時(shí)內(nèi)容，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生白主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“疑難引發(fā)思維的沖動(dòng)”，從而讓自己的理解、認(rèn)知、識(shí)記等思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，確定疑難究竟在什么地方，并嘗試白主解決相關(guān)問(wèn)題，以達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容的目的，同時(shí)充分挖掘個(gè)體潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于不能自主解決的問(wèn)題，記錄并提交組內(nèi)解決。

自主學(xué)習(xí)中要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)中的調(diào)控，把握“自主”與“自覺(jué)”、“放開(kāi)”與“放任”的界限，如：在九年級(jí)化學(xué)中“燃燒和滅火”這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，以篝火晚會(huì)的視頻為情境，并關(guān)聯(lián)以下問(wèn)題實(shí)施導(dǎo)學(xué)：什么是燃燒？有何特點(diǎn)？其實(shí)質(zhì)是什么？為什么要將木材架空？燃燒的劇烈程度與哪些因素有關(guān)？列舉生活中滅火的事例？完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題之后，學(xué)生探究：實(shí)驗(yàn)【7-1】觀察現(xiàn)象，并分析原因。

2.“精確”階段

合作探究，精講點(diǎn)撥。 “精確”即“精密而準(zhǔn)確”，這是一個(gè)生生、師生、組間合作互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生把在感知階段發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題提交給小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、探究，共同找出盡可能多的最佳的解決問(wèn)題的方法與思路。該環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，通過(guò)相互交流啟發(fā)，讓思維碰撞出智慧的火花。這個(gè)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，創(chuàng)新能力，是學(xué)生主體作用的最好體現(xiàn)。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的巡視，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。同時(shí)教師要敢于放手，避免“十?dāng)_學(xué)習(xí)”的事情，如：在合作探究階段，學(xué)生還沒(méi)有討論多長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有得出結(jié)論，教師就讓學(xué)生停下，進(jìn)行交流;在成果展示階段，各個(gè)小組還沒(méi)有將探究結(jié)果呈現(xiàn)j{來(lái)，甚至學(xué)生還在發(fā)言中，教師就匆忙打斷學(xué)生，展示預(yù)設(shè)好的答案，如此等等，結(jié)果讓學(xué)生變得被動(dòng)，不自信，很難真正融入課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

教師根據(jù)學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，如：在學(xué)習(xí)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)、化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷屬于單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如O2、O3的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同一種元素組成的物質(zhì)）。又如“固體溶解度”概念既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不僅定義內(nèi)容比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)點(diǎn)也較多，學(xué)生往往顧此失彼。因此在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，教師要強(qiáng)調(diào)“溶解度”的四要素：1、在一定溫度條件下;2、指明溶劑的量為lOOg;3、得到的溶液一定是飽和狀態(tài);4、指出在滿足上述條件時(shí)，所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量單位為克。

3.“高效”階段

即當(dāng)堂檢測(cè)，小結(jié)并反思評(píng)價(jià)

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，并且形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

教師精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，掌握學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，完成后交由小組交流批改，教師也可以指定某項(xiàng)訓(xùn)練交由教師批改，完成后學(xué)生各自反思本課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并小結(jié)，理清課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu);再由小組或教師對(duì)每個(gè)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況（如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)性、創(chuàng)新性、成效性、進(jìn)步速度等）做出一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，做出有利于學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)，以收到事半功倍的效果?！案兄痪_一高效”教學(xué)模式的三個(gè)教學(xué)階段，既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也同樣適用，只有科學(xué)合理地安排，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。