群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。而選怎樣的文章組成“群”在群文閱讀教學(xué)中又起著關(guān)鍵作用。選文應(yīng)該努力做到多角度，以小見大;選文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;選文應(yīng)有明確的意圖。群文閱讀教學(xué)不只是為了教給學(xué)生閱讀的方法，更是為了激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探索與積極建構(gòu)的原動(dòng)力，從而讓他們真正地學(xué)會(huì)閱讀，愿意把閱讀作為自己的終身習(xí)慣，主動(dòng)在文章中去發(fā)現(xiàn)，去探索，從而豐富自己的精神。

一、選文應(yīng)該努力做到多角度，以小見大

教師要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，教材中的課文，主題往往是明確的、正面的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，即所謂的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，應(yīng)該努力做到“以小見大”。如群文閱讀新語文讀本中，有一個(gè)議題：聊一聊禮物。四個(gè)故事都是講“禮物”的，但四個(gè)故事分別敘述了“禮物”的不同含義，包含的禮物有有形的、無形的，貴重的、便宜的，只要是包含著愛的都是禮物，多角度地引導(dǎo)學(xué)生去探討“什么是禮物”，從而解決了學(xué)生對禮物的膚淺認(rèn)識(shí)，既豐富了學(xué)生對禮物的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生對禮物的理解。

二、選文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（一）思維深度的培養(yǎng)

課文是思維的啟動(dòng)器，即能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，又能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，所以教師在選文時(shí)，應(yīng)考慮注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。在群文閱讀新語文讀本中，議題“不可思議的故事情節(jié)”中的五個(gè)故事：《明鑼移山》《晴天有時(shí)下豬》《咸的糖，甜的鹽》《想一想先生》《倒立的老鼠》，作者創(chuàng)造出來的各種情景巧妙地串在一起。閱讀時(shí)，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不可想象、不能理解、不會(huì)發(fā)生的情節(jié)。他們能讓你的閱讀多一份驚奇，多一些思考，多一點(diǎn)樂趣。

我們可以從臺(tái)灣的教科書里得到啟示。在臺(tái)灣的教科書里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些意想不到的課文，因?yàn)檎n文本身容易引起人們的質(zhì)疑。如，第十冊選人了一篇《大野狼的告白》的課文，內(nèi)容來源于經(jīng)典童話故事《三只小豬》，不過敘述的角度卻發(fā)生了變化，這是一個(gè)“狼”版《三只小豬》的故事。在這個(gè)故事里，臭名昭著的狼召開記者招待會(huì)，他說他被冤枉了，是一個(gè)無辜的受害者，《三只小豬》的故事是一樁世紀(jì)大騙局。事情的經(jīng)過是這樣的：那天他得了重感冒，去鄰居家借面粉的時(shí)候，不小心打了一個(gè)大噴嚏。沒想到，一個(gè)草房子竟然就被這個(gè)噴嚏吹倒了！接著，他又繼續(xù)往前走，看到了一個(gè)木房子，沒想到這時(shí)候的又一個(gè)大噴嚏竟然把這個(gè)木房子也吹倒了！所以，兩只小笨豬被房子壓死完全是他們自己咎由白取，誰讓他們不把房子蓋牢呢！至于他吃了那兩個(gè)小笨豬，那是天性使然，小孩子不都喜歡吃漢堡嗎？饑腸轆轆的他看見這樣的“漢堡包”當(dāng)然也會(huì)一口吃掉呀，這并不是他的錯(cuò)?？墒?，第三只小豬到處傳播謠言，讓他至今背負(fù)著惡名！

臺(tái)灣教材人選課文有一個(gè)特點(diǎn)就是，課文有嚼頭，能引發(fā)學(xué)生的回味和思考。如，第四冊“創(chuàng)造和發(fā)明”這個(gè)主題，有一篇《妙主意》的課文，講述了兩個(gè)小創(chuàng)意，一個(gè)是用犀牛做三明治，就是用兩片土司把犀牛夾住就成了;一個(gè)是發(fā)明全自動(dòng)功課儀，只要摁下開關(guān)，功課再多再難，馬上做得整整齊齊。這兩種想象確實(shí)都很妙，但有沒有可能做到呢？像“犀牛三明治”這樣超大的三明治，也許現(xiàn)在都還找不到那么大的嘴巴去吃吧？文章的主人公說：“喔噢！這不關(guān)我的事。”因?yàn)樗回?fù)責(zé)發(fā)明，能不能用，跟他沒關(guān)系;至于“全自動(dòng)功課儀”，估計(jì)全世界的孩子都很喜歡，不過它對我們的成長究竟是好還是不好呢？課文風(fēng)趣幽默又卻意味深長，在讓人捧腹的同時(shí)，又受到啟發(fā)。

（二）思維廣度的培養(yǎng)

在群文閱讀新語文讀本中，有一個(gè)議題：故事中的狐貍。五篇文章就注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題。

三、群文閱讀的教學(xué)模式探索

群文閱讀與其說是通過閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不如說是通過閱讀教學(xué)催醒學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)。在這里有必要提出，群文閱讀教學(xué)并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完全替代。我們知道，群文閱讀教學(xué)是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生共同展開閱讀的教學(xué)過程。選擇的一組文章之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系，并且應(yīng)該是引人向善的，促人積極發(fā)展的。那么群文閱讀教學(xué)應(yīng)該以怎樣的教學(xué)模式更好地呈現(xiàn)給師生，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到認(rèn)知上的共識(shí)呢？我通過多次觀摩優(yōu)秀教師的案例和根據(jù)自己的模擬課堂，進(jìn)行了如下一些粗陋的探索。

（一）直線式閱讀教學(xué)模式

我們知道，“不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點(diǎn)與處理、安排，以及所具有的時(shí)態(tài)序列，就構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。”同樣，對于閱讀教學(xué)，也可以根據(jù)選擇的組文內(nèi)容和沒計(jì)的目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式。直線式閱讀教學(xué)模式指的是將一組文章按照內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)。直線式閱讀教學(xué)模式有益于孩子邏輯地思考問題，在知識(shí)內(nèi)在的鏈接上和孩子的邏輯思維上都能得到很好地體現(xiàn)。

（二）螺旋式閱讀教學(xué)模式

螺旋式閱讀教學(xué)模式指的是當(dāng)課堂進(jìn)行到不同的階段時(shí)，組文內(nèi)容會(huì)在師生共同建構(gòu)的過程中重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)在認(rèn)知的深度和廣度上都有所加強(qiáng)。螺旋式閱讀教學(xué)模式有益于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們能夠在思考與知識(shí)建構(gòu)的交互作用的過程中再次獲得經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到認(rèn)知的提升。如《創(chuàng)世神話》一組（《諸神創(chuàng)世》《淤能棋呂島》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達(dá)》《盤古開天辟地》）。老師先讓孩子在聽故事《盤古開天地》之后，聊創(chuàng)世神話的產(chǎn)生原因;接著比較閱讀中國、日本、蒙古創(chuàng)世神話（1、推測所閱讀的創(chuàng)世神話所屬區(qū)域并尋找理由;2、基于地域性、民族性，“創(chuàng)作”北歐（冰島）創(chuàng)世神話。

（三）循環(huán)式閱讀教學(xué)模式

循環(huán)式閱讀教學(xué)模式指的是將一組文章按照內(nèi)容組織成一個(gè)在邏輯上前后聯(lián)系且不斷循環(huán)的環(huán)形，使首尾回歸一體，達(dá)到周而復(fù)始的思維運(yùn)動(dòng)。比如我們生活中的“石頭剪刀布”游戲，石頭可以砸剪刀，剪刀能剪布，而布又可將石頭包裹起來。行酒令中“蟲、棒、虎、雞”的相克關(guān)系，蟲蛀棒，棒打虎，虎吃雞，雞吃蟲。