一、課題提出的背景分析

小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)要求，但效果卻不盡人意。學(xué)生要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會(huì)寫，生字的書寫順序是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)不對(duì);有的學(xué)生查了工具書，但不會(huì)結(jié)合具體的語言環(huán)境理解;有的學(xué)生是借助《一點(diǎn)通》《語文完全解讀》等參考資料抄寫了對(duì)文本的理解;也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入的思考等等。這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生白主學(xué)習(xí)的重要手段。部分教材篇幅長(zhǎng)，內(nèi)涵深，語言含蓄，生字多，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)來說，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達(dá)難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。

2.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。因此，通過教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生白主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

三、課題研究的目標(biāo)

通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

1.通過研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.通過研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

3.通過研究，提高教師的研究能力。

四、課題實(shí)施的主要策略和具體內(nèi)容

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習(xí)策略：

1.查。查字典、詞典或其它T具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，加以解決，做到對(duì)文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2.讀。古人云“讀書百遍，其義白見”。這句話道出了讀的真諦?！盀^”的確是一種很好的預(yù)習(xí)方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣。尤其是課文的重點(diǎn)篇目，必須反復(fù)朗瀆。仔細(xì)推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3.思。孔子說過;“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這說明學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要性。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機(jī)組成部分，是我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，不妨將這些思考題想一想，動(dòng)手做一做，不會(huì)做的等上課時(shí)，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會(huì)更好。更可以質(zhì)疑問難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。

4.勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號(hào)作標(biāo)記，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時(shí)間.不同的課文進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的最優(yōu)化。

五、預(yù)期的成果展示

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

六、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計(jì)劃和課題報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

3.案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。

七、課題的實(shí)施進(jìn)程及安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年10月-2015年12月）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行開題論證。

第二階段：實(shí)施階段（2016年1月-2016年9月）以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動(dòng)。通過“預(yù)設(shè)方案一實(shí)施方案一回顧反思一調(diào)整方案一再實(shí)施一再反思一進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

第三階段：總結(jié)階段（2016年10-2016年12月）整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

八、成果形式

1.課題研究報(bào)告及相關(guān)論文。

2.研究教案與案例分析。

3.研究匯報(bào)課、展示課。

增強(qiáng)了學(xué)校的教科研氛圍，促進(jìn)了新課改的全面實(shí)施。這與新課標(biāo)提倡的“以生為本”的理念是一致的，課題組教師在研究中不斷更新理念，尋找利于學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效策略，更好的促進(jìn)了新課標(biāo)的全面實(shí)施。本課題組成員多，涉及到各個(gè)年級(jí)，語文教學(xué)的各個(gè)部分。但教師的研究熱情很高，邊學(xué)邊做，取得了可喜的成績(jī)。