經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的新課程培訓(xùn)和教師自身的努力，大部分教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但總體教學(xué)現(xiàn)狀距新課程的要求仍存在很大的差距。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.學(xué)生的參與還處于簡(jiǎn)單的層面上，有效程度還很不夠。這主要體現(xiàn)在課堂中學(xué)生思維的參與不夠，他們所回答的還是去書本中找到的答案，而不是他們自己領(lǐng)悟到的、用自己的語(yǔ)言表達(dá)出 來(lái)的。

2.觀點(diǎn)和結(jié)論的得出，還是由教師講授，學(xué)生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到真正地轉(zhuǎn)變，說(shuō)教色彩仍很濃。

3.教學(xué)仍處于教教材的層面上，創(chuàng)造性勞動(dòng)少。

4.課堂上過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生富有個(gè)性的見解得不到充分地肯定。

（二）備課上還應(yīng)多下功夫，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.對(duì)教材的鉆研不夠。主要體現(xiàn)在教學(xué)的重點(diǎn)處理不到位，三維目標(biāo)得不到落實(shí)。

2.問(wèn)題的沒(méi)計(jì)隨意性較強(qiáng)，思考性和開放性差。

3.對(duì)課程的資源開發(fā)不夠，特別是不能很好地利用學(xué)生的生活實(shí)際方面的資源，不注意引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中看到的、經(jīng)歷的或白己從各種媒體中獲得的實(shí)例來(lái)談，而是空談書中的觀點(diǎn)或是照搬書中的材料，使教學(xué)內(nèi)容變得抽象、枯燥。

4.給學(xué)生提供的信息過(guò)少，學(xué)生的思路不能得到拓展。

（三）教師的課堂應(yīng)變能力還需進(jìn)一步提高

開放的課堂需要教師根據(jù)課堂上的情況隨時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為，而目前絕大多數(shù)教師仍是按照預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟操作，而不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)，靈活性差。

（四）一些教師在教材的使用上存在問(wèn)題

這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是有的教師就教材講教材，把教學(xué)內(nèi)容變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生到教材中直接尋找答案，不注意挖掘課程資源，不能活用教材;二是有的教師在教學(xué)中拋開教材，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)得不到落實(shí)。

（五）忽視對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而絕大多數(shù)課堂中，問(wèn)題多是由教師提出的，基本上是教師以一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題牽著學(xué)生走，學(xué)生基本上還是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（六）忽視主題探究活動(dòng)

思想品德新教材一個(gè)顯著的變化是在單元標(biāo)題之下沒(méi)“主題探究”活動(dòng)。以主題統(tǒng)領(lǐng)單元的主要內(nèi)容，安排任務(wù)型、課題式的“長(zhǎng)作業(yè)”，使之貫穿單元教學(xué)的全過(guò)程。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響及思想上的顧慮，及開展主題探究活動(dòng)受各種條件的限制等原因，所有老師對(duì)主題探究活動(dòng)都不重視，極大地影響了對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力、搜集與處理信息能力及合作能力的培養(yǎng)。

（七）重教材輕課標(biāo)

（八）對(duì)內(nèi)容和活動(dòng)的關(guān)系處理不當(dāng)

思想品德新教材的呈現(xiàn)方式及課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中做到“內(nèi)容活動(dòng)化”，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中提升。一些教師在教學(xué)中也有意識(shí)地嘗試了活動(dòng)教學(xué)的方法，但在設(shè)計(jì)上，有的活動(dòng)不能為內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)的目的不明確，而且活動(dòng)后缺少思考和提升。

二、針對(duì)以上問(wèn)題提出的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)新課程理論和本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)

針對(duì)目前政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為之所以課堂存在不同程度的包辦代替的現(xiàn)象、追求標(biāo)準(zhǔn)答案和教教材這些問(wèn)題主要原因是教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，對(duì)新的教學(xué)思想沒(méi)有消化理解或曲解，所以要徹底轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，首要的是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新的課程理論的學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)對(duì)新課程的基本理念、教師角色、課程理論等方面理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)行為，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入理解學(xué)科新理念和標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)建議的部分。并把新的教育思想轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的自覺行為。

（二）鉆研教材并創(chuàng)造性地使用教材

在備課中首先要認(rèn)真鉆研教材，深入理解教材的編寫意圖、教材的編排體系等，其次要認(rèn)真挖掘教材與學(xué)生生活、社會(huì)生活中的學(xué)科課程資源，注意從學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際及教師實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)切人點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到創(chuàng)造性地使用教材。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神

首先是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)課后反思，進(jìn)一步提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)的靈活性

（五）平時(shí)注重材料的搜集和積累

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，同時(shí)還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

（六）進(jìn)一步改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

特別是要提高根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，設(shè)計(jì)中要做到：以活動(dòng)為載體，內(nèi)容為依據(jù)，活動(dòng)為內(nèi)容服務(wù)。

（七）認(rèn)識(shí)主題探究活動(dòng)的意義，精心策劃，開展好每一單元的主題探究活動(dòng)

教師可在單元學(xué)習(xí)前布置長(zhǎng)作業(yè)，也可把活動(dòng)穿插到教學(xué)中，或是利用單獨(dú)的時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)主題探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。