一、研究背景

隨著經(jīng)濟的迅速崛起、價值觀改變，生活方式越來越豐富，所以學校的德育教育面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，面對日新月異的現(xiàn)代社會，要求學生具備高境界的理想、信念和責任感，堅強的意志和良好的環(huán)境適應能力、心理承受能力，另一方面，社會環(huán)境又影響著學生人格的健康發(fā)展。因此，加強對中小學學生的德育工作，探索其正確有效的途徑成為每位教育工作者義不容辭的責任。面對新世紀的教育形勢，學校德育必須跟上時代的步伐，肩負起塑造學生健全人格的神圣使命。

以一種健全學生人格為目標，以情感培養(yǎng)為核心，以實踐體驗為途徑，以學生主體性活動為載體，著眼于學生心靈改造和品格建塑的德育模式應運而生了。

二、理論依據(jù)

（一）雙主體理念

教師與學生都是德育的主體，教師是“導”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育要求和學生身心發(fā)展特點，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育方法進行選擇、加工和設計，對學生的主體性進行引導和培養(yǎng);學生是學習活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導下，積極主動地參與德育活動、逐步做到白訂成長目標，自析成長環(huán)境，自尋成長動力，白開成長渠道，自擇成長方法和白評成長效果，最終將社會認識、情感、行為內(nèi)化為個體認識、情感、行為。

（二）活動理論

活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，學生的主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎。從德育活動來說，一方面，通過德育活動將社會道德規(guī)范內(nèi)化為學生的道德認識、道德情感;另一方面，通過德育活動讓學生將已有的道德認識外顯為道德行為，兩種過程不斷交替，從而形成學生良好的道德品質(zhì)?；谶@一理論，學校和教師在組織德育活動時，要與學生的生活緊密聯(lián)系，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內(nèi)心體驗，促進學生道德情感的形成。

三、課題方案

（一）課題組人員組成與分析

課題組由日喀則市小學德育處副主任米耘卓任組長、由日喀則市小學岳栩匯、日喀則市第二高級中學張紅為核心組。

（二）研究目標、德育內(nèi)涵、及過程方法

1.研究目標：

（1）以現(xiàn)代德育理論和現(xiàn)代教育思想為指導，探索并構建適應新世紀德育工作要求，符合中小學生成長規(guī)律的學校德育途徑及操作模式。

（2）通過實施全方位、多層次的學校德育，促進學生良好思想道德品質(zhì)的形成和健全人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）通過研究提高學校德育的實效性和針對性，促進教師德育觀念更新與德育創(chuàng)新能力提高，提高全體教師的整體素質(zhì)，并努力提高中學德育工作的實效性。

2.研究過程及方法

根據(jù)課題的研究計劃研究過程分三個階段進行：

（1）準備階段（2015.6-2015.9）：制定課題實施方案，成立課題組，組織理論學習。

（2）實施階段（2015.10-2016.3）：課題組按照實施方案進行研究

（3）總結階段（2016.4-2016.8）：課題組進行總結，撰寫課題研究報告，并進行成果鑒定。

該德育課題的研究方法主要以行為研究法為主，輔以案例研究法、經(jīng)驗歸納法、理論演繹法以及分工協(xié)作研究等方法。

四、實施過程

（一）開展淬礪教育，引導學生自我磨練

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。就是要根據(jù)時代的特點，有計劃、有目的地引導青少年進行自我鍛煉和刻苦磨練，它具有主體性和一定的強迫性，實踐性。

（二）組織社會實踐，錘煉學生的心志

社會實踐活動具有學校教育不可替代的廣闊性和延伸性，它對學生人格的形成起奠基的作用。組織學生走出校們參加社會實踐活動，能讓學生在社會文化中完成人格建構，實現(xiàn)自我人格的提升。

深入扎實的社會實踐活動，把學生帶出了校園的象牙塔，開闊了學生的眼界，使德育工作從學校灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主的感知體悟，強化了學生自我教育、自我管理、自我約束的主體地位，滿足了學生多方面的精神需求和身心發(fā)展的需要，收到良好的效果。

（三）培養(yǎng)基礎道德，優(yōu)化性格品質(zhì)

品德的調(diào)節(jié)是一種自覺的調(diào)節(jié)，自律總是從他律開始的，規(guī)章制度是紀律的一種手段，是自律的起點。人格需要人格的感染，道德需要道德的儒化。英雄模范是榜樣，教師更是學生周圍活生生的榜樣。教師的職業(yè)道德、價值趨向、行為習慣甚至對學生產(chǎn)生終生的影響。

積極倡導樹立勿以善小而不為，勿以惡小而為之的道德信念，創(chuàng)設培養(yǎng)“慎獨”、“慎微”的道德情感，深入細致的T作，以培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的穩(wěn)定傾向性。如對拾金不昧品德的培養(yǎng)，我們表揚當眾揀到的，更表揚無人時揀到的，表揚拾到幾百元幾千元的錢物交還失主的，也表揚拾到幾元幾角錢物上交的，重在強化這種精神。

五、主要研究成果

（一）認識成果

1.對德育功能與德育內(nèi)容關系的認識。通過研究，從理論和實踐兩個方面系統(tǒng)地認識和掌握德育的功能作用?？朔诉^去德育工作中大而全、多而雜的填鴨式的教育方法和指導思想，使教育工作和學生思想品德教育遵循人的思想道德形成與發(fā)展現(xiàn)律，正確處理好諸種教育因素對學生品德形成的相互關系，以深刻影響學生世界觀、人生、價值觀的形成。

2.健全了學生的人格素養(yǎng)。隨著學校德育科研的深入，德育水平的提高，德育工作的實效日益顯現(xiàn)，學生的思想道德品質(zhì)提高，行為習慣改進，人格素養(yǎng)日益健全。學校中好人好事層出不窮。

3.完善了學校的人格教育模式。學校德育堅持以生為本，著眼學生全面發(fā)展，經(jīng)過堅持不懈的積極探索，逐步形成一種以健全學生人格為目標，以情感培養(yǎng)為核心，以實踐體驗為途徑，以學生主體性活動為載體，著眼于學生心靈改造和品格建塑的德育模式。