語文的學(xué)科特點(diǎn)從某種程度來說，更適合“少教多學(xué)”理念的落實(shí)。一是從學(xué)習(xí)內(nèi)容來講，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍廣，學(xué)習(xí)語文的范圍就是生活的范圍，這種大語文理念下的信息量無限豐富的語文教學(xué)若僅靠教師一人之力，而沒有學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，則很難提升學(xué)習(xí)主體的語文能力和語文素養(yǎng)。二是從考查的角度講，語文學(xué)科所要考查的知識(shí)點(diǎn)繁雜，一定要靠學(xué)習(xí)者日積月累的學(xué)習(xí)積累方能見效，因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能動(dòng)性和創(chuàng)造性就顯得尤為重要。三是從提升寫作能力的角度¨豐，提升寫作能力更要求寫作者的有效參與，很難想象，沒有寫作者的熱情和創(chuàng)造，沒有主動(dòng)地大量的練筆訓(xùn)練，何來作文能力的提升？

文言文教學(xué)就能突出體現(xiàn)這些特點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變文言教學(xué)理念

先說說傳統(tǒng)文言文教學(xué)：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都是教師先領(lǐng)讀，整體感知課文，在介紹作者后，教師逐字逐句講授，學(xué)習(xí)者主要靠聽來獲取信息，死學(xué)死記知識(shí)點(diǎn)，幾乎沒有學(xué)習(xí)者的理解和參與。這種以教師為絕對(duì)教學(xué)中心的課堂，對(duì)教師的要求是熟悉課本，把握知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確。而對(duì)學(xué)生的要求是絕對(duì)的聽取，記憶。這種只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，學(xué)生知識(shí)和能力的遷移基本靠學(xué)生自覺練習(xí)和反復(fù)考試來完成。所以課堂基本上是滿堂灌。

而“少教多學(xué)”理念下的文言文教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的絕對(duì)中心地位，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以追求最佳學(xué)習(xí)成效。這種教學(xué)方式意味著不再依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，它更多地關(guān)注學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和教學(xué)者的差異化教學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)者的能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程

1.教學(xué)設(shè)計(jì)?！吧俳潭鄬W(xué)”理念的真正落實(shí)最直接的體現(xiàn)就是在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)常常是問答式，在內(nèi)容上教師只需要關(guān)注知識(shí)性，對(duì)教學(xué)對(duì)象幾乎不去考慮，或?qū)W(xué)生學(xué)情的把握不夠，所以這種教案設(shè)計(jì)，知識(shí)體系的處理沒有層次性，在此前提下的學(xué)法指導(dǎo)針對(duì)性白然也就不明確，更談不上學(xué)法指導(dǎo)的層次性，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)忽略學(xué)生的情況。而“少教多學(xué)”注重知識(shí)的層級(jí)性，教師在“少教多學(xué)”理念下的教學(xué)，會(huì)將知識(shí)的層級(jí)大致分為三層：1、基本層級(jí)，包括是常識(shí)性和知識(shí)性的內(nèi)容。2、中等層級(jí)，包括部分知識(shí)性和能力性的內(nèi)容，比如文章層次，層意，文章構(gòu)思、主要內(nèi)容及特點(diǎn)等等。3、高等層級(jí)，包括文章關(guān)鍵部分的理解和手法鑒賞、評(píng)價(jià)等等。由此可見，“少教多學(xué)”強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，尤其關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)?！吧俳潭鄬W(xué)”理念下的文言文教案主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）自主預(yù)習(xí)。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是“少教多學(xué)”理念下的最重要環(huán)節(jié)，它決定著整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗。它要求學(xué)生自己獨(dú)立完成文本的所有基礎(chǔ)層級(jí)內(nèi)容，通過疏通字詞，熟讀課文，理解字詞等，學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，這樣讓學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立解決許多基本層級(jí)的問題。他們?nèi)粲龅讲粫?huì)的問題，則留至小組合作探究完成。（2）合作探究。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決大部分基礎(chǔ)層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)之后，還存在一小部分問題，就交由小組合作討論，這樣，學(xué)生自己解決這些基礎(chǔ)層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)最適合文本特點(diǎn)的合作探究試題，并規(guī)劃好審題思路讓學(xué)生合作討論，這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生在課堂上以小組的形式討論完成。教師采取各種靈活的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。（3）精講點(diǎn)撥。在經(jīng)過了自主預(yù)習(xí)和合作探究兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)完成了教學(xué)中的大部分內(nèi)容，只剩下自己不會(huì)的問題。這些問題常常是本節(jié)課的核心問題，也是最能體現(xiàn)文本特點(diǎn)的難點(diǎn)問題，教師在了解了學(xué)生學(xué)情的情況下，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥的方式，帶領(lǐng)學(xué)生解決這些問題。這就是教師的以學(xué)論教、因?qū)W定教。該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。這種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)，充分體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)層次性和學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)也有了明確的目標(biāo)和方法。

三、學(xué)生體驗(yàn)

建立在“少教多學(xué)”理念下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效課堂，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生相信“我能行！”“我有獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能”。教師在教學(xué)過程中不斷把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生。學(xué)生的思維更加積極、活躍，他們會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)的接受或吸收。學(xué)生的好奇心和深入而有意義的思考被大大地激發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)得到提升，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力在活動(dòng)中慢慢地得到培養(yǎng)。這種課堂營造出的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生感到安全、寬松，使得學(xué)生敢于大膽嘗試，不怕出錯(cuò)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神也得到培養(yǎng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是高效課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中必不可少的環(huán)節(jié)，它必須堅(jiān)持教與學(xué)的一致性和持續(xù)性。因此進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實(shí)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評(píng)價(jià)任務(wù)的機(jī)會(huì)。以小組合作為例，理論上一節(jié)課每組每人發(fā)言一次，鼓勵(lì)所有的學(xué)生發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生性格、能力等等差異，有目的、分層次的提問，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，都有收獲。

我們教育的目的，就是為國家培養(yǎng)有思想、有能力、積極上進(jìn)的人才。少教多學(xué)理念下的語文教學(xué)更能體現(xiàn)這一目的。從教學(xué)目的的確定，教學(xué)手段的選擇，教學(xué)過程的安排，教學(xué)重難點(diǎn)的突破等等，教學(xué)的一切環(huán)節(jié)均以學(xué)生的學(xué)情為前提，以學(xué)生的發(fā)展為目的，同時(shí)又注重學(xué)生的探索精神，情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。尤其是高中文言文教學(xué)，更是要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，并從中領(lǐng)悟中華文字的魅力，真正實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的目的，這就是我們每一個(gè)語文教師的使命。