一、課題背景

隨著新課程的改革，小學(xué)英語閱讀教學(xué)受到廣大一線教師的青睞，形式多樣的教學(xué)讓人耳目一新，而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)沒計卻被很多人忽視。在新課程理念引領(lǐng)下，通過對農(nóng)村小學(xué)英語課外閱讀作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查，在調(diào)查的數(shù)據(jù)中進行現(xiàn)狀的客觀分析，在客觀分析和深入思考的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)的作業(yè)方式，開展了實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性等優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計形式，強化了學(xué)生學(xué)習英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習資源，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。

二、研究目標和內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語閱讀作業(yè)存在的問題：（1）學(xué)生對英語閱讀的興趣不高，多數(shù)對英語閱讀存疑惑;（2）教師本身了解較多的閱讀技巧和閱讀方法，但學(xué)生對閱讀技巧和閱讀習慣的掌握卻不是很好，說明在教學(xué)過程中不能很好地滲透閱讀技巧和培養(yǎng)良好的閱讀習慣;（3）學(xué)生現(xiàn)有閱讀材料單一，內(nèi)容不廣泛，多是被動接受來白課本和練習冊里的閱讀材料;（4）教師布置閱讀作業(yè)形式單一，內(nèi)容拘謹，學(xué)生過于被動接受，體現(xiàn)不出學(xué)生個性化的要求。

在對學(xué)生進行調(diào)查分析和教師白身認真進行《新課程標準》和其他相關(guān)理論學(xué)習之后，便開始展開實踐，探索方法。

1.教會閱讀方法，加強學(xué)習指導(dǎo)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生看不懂課外閱讀材料，這說明我們的課堂教學(xué)還不夠扎實，學(xué)生還沒有掌握足夠的閱讀方面知識，我們教師要“授之以漁”，在課堂中教會學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生才能在課后進行閱讀，才有能力去閱讀。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用詞典和工具，從而大大提高閱讀的質(zhì)量。

2.科學(xué)選擇讀本，保持學(xué)生興趣。由于詞匯量、知識水平和理解能力的限制，更由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件的限制，學(xué)生進行英語閱讀的材料主要來源于課本和試卷等，而且有相當一部分的材料要有老師來為之提供，基于這樣的條件，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料尤為重要。

3.根據(jù)學(xué)生不同情況，設(shè)計個性化作業(yè)。為適應(yīng)不同學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用不同的形式。如趣味性作業(yè)，綜合練習作業(yè)，思維訓(xùn)練拓展作業(yè)，這些作業(yè)尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵學(xué)生勇挑難題，還給學(xué)生自主的空間。

課題開展近一年后，我們對學(xué)生的閱瀆作業(yè)現(xiàn)狀再次進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：（1）形式上：呈現(xiàn)多樣化，體現(xiàn)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，自主選擇作業(yè)的數(shù)量和形式;凸顯開放性，調(diào)查采訪、綜合實踐等作業(yè)不僅僅為鞏固學(xué)業(yè)，更為促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。（2）內(nèi)容上：關(guān)注作業(yè)分層關(guān)、防控作業(yè)數(shù)量關(guān)、嚴把作業(yè)質(zhì)量關(guān)，摒棄作業(yè)的重復(fù)性、機械性，凸顯作業(yè)的實效性和創(chuàng)新性。（3）方式上：關(guān)注學(xué)生個性差異和不同需求，凸顯實際性和針對性，彰顯個性化和發(fā)展化。（4）目標上：不僅注重基礎(chǔ)知識、基本技能，還重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。（5）評價上：注重科學(xué)性，實現(xiàn)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，堅持形成性評價與總結(jié)性評價相統(tǒng)一，堅持教師評價與學(xué)生評價相促進。（6）效果上：學(xué)生從要我做、逼我做作業(yè)變成我要做、我樂做，學(xué)生的個性得到張揚、能力得到提升。

三、研究過程

第一階段：（2015年5月- 2015年8月）資料整理，申請立項

第二階段：（2015年9月- 2016年3月）研究過程，走訪調(diào)查

第三階段：（2016年4月- 2016年5月）準備結(jié)題材料，進行成果整理推廣。

四、獲得成果

1.激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。個性化作業(yè)的實施喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)生作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我們在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對實驗班學(xué)生的作業(yè)興趣方面作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)增加，不喜歡作業(yè)的人數(shù)減少。個性化作業(yè)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。

2.促進了學(xué)生間的小組合作學(xué)習。由于學(xué)生間的學(xué)習能力、信息資源的差異性，他們在課外的個人學(xué)習探索中所獲得的信息是不同的。在小組活動和班級活動中，學(xué)生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，促進相互間的合作學(xué)習，從而培養(yǎng)合作精神。

3.促進了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課外作業(yè)對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用，多樣化的課外作業(yè)它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和求知欲望，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;另一方面，學(xué)習興趣提高又能進一步增強學(xué)生的學(xué)習積極性。如此便形成良性循環(huán)，學(xué)生樂學(xué)樂記，教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

回望自己近一年的研究，我深刻感覺到作業(yè)形式的個性化對教師的創(chuàng)新能力提出 了挑戰(zhàn)。以往教師給學(xué)生留的英語作業(yè)，都是機械性的、重復(fù)性的，學(xué)生感到最沒興趣了。實行作業(yè)“個性化”以后，該如何布置合適的作業(yè)，讓他們動起來、畫起來、用起來，做到真正的學(xué)以致用，這就需要我們教師對教學(xué)資源進行重新整合。比如，有些作業(yè)是要求學(xué)生回去編歌謠的，因此，教師自己必須對教材相當熟悉，并且也肯定要自己會編、能編、編好一個能讓學(xué)生信服，讓之嘆服的作品。在研究過程中，由于沒有以往成功經(jīng)驗的鑒戒，我明顯的感覺到自身能力不夠。對于各種課型的具體作業(yè)的研究雖有涉足，但還處在嘗試階段，有待更進一步的繼續(xù)研究。另外，對傳統(tǒng)的評價方式提出了挑戰(zhàn)。多樣化作業(yè)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了其結(jié)果的多樣性。這就要求教師要用不同的尺子去衡量每一個學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，并及時給予肯定。但在實踐過程中，由于時間和條件等各方面因素的影響，沒有很好的做到這一點，對于許多好的作品沒時間做展示和示范。