職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，承擔(dān)著為社會輸送初級勞動者的職責(zé)，也就是說職高學(xué)校的學(xué)生是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下需求量較大的應(yīng)用型人才。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，就直接面臨社會的挑選，而在擇業(yè)過程中首當(dāng)其沖凸顯出來的就是應(yīng)用文寫作的重要性。會寫就是最起碼、最重要的職業(yè)技能之一，同時也是競爭激烈的就業(yè)優(yōu)勢之一。職高生應(yīng)用文寫作教學(xué)要立足于崗位對人才的需求，教會學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作，并熟練掌握和運用應(yīng)用文寫作，從而培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生過硬的職業(yè)綜合素養(yǎng)。為此，本文對教學(xué)中如何提高職高生應(yīng)用義寫作的實效提出白己的一些看法。

針對職高學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習(xí)需要，選擇教學(xué)內(nèi)容強調(diào)實用性、針對性和先進(jìn)性職高學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)，不僅包括熟練的專業(yè)理論知識和過硬的專業(yè)操作技能，還包括適應(yīng)社會的就業(yè)能力和應(yīng)變能力。而應(yīng)用文寫作教學(xué)，就正是要為這些能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)，即應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該為職高學(xué)生今后的畢業(yè)出路和擇業(yè)需要服務(wù)。

應(yīng)用文寫作的實用性越來越受到人們的重視，它是人類社會生活中最重要的一種運用語言文字的交際工具，大至管理國事、處理政務(wù)、組織協(xié)調(diào)，小至交際應(yīng)酬、傳遞信息、請?zhí)⒙?lián)誼，乃至個人日常生活中的思想表達(dá)，都離不開應(yīng)用文寫作。但應(yīng)用文寫作知識廣博而紛繁，內(nèi)容相對來說抽象而乏味，要求學(xué)生全面掌握所有種類文體的寫作是不切實際的。況且職高學(xué)生雖然學(xué)制三年，但除去畢業(yè)實習(xí)一年，二年級時還要參加全國多種職業(yè)技能資格鑒定，學(xué)習(xí)時間其實是很短的。教學(xué)中我始終堅持圍繞學(xué)生在寫作方面的能力要求和今后工作中的實際需求，來選擇教學(xué)內(nèi)容，做到既有側(cè)重，義有拓展、更新。只有學(xué)生具備了實用的知識，掌握了真正的技能，將來才能在就業(yè)中、工作中更勝一籌。

結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體情境，加大訓(xùn)練的力度，更有效地組織應(yīng)用文寫作教學(xué)：應(yīng)用文寫作是一門操作性很強的課程，掌握不同文體的寫作規(guī)律是十分必要的。教學(xué)中，在理解了各文體的基本理論知識和寫作結(jié)構(gòu)要求之后，安排一些具體的情景模式操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)的知識，只有經(jīng)過大量的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平才會得以提高。職高學(xué)校活動開展頻繁，如軍訓(xùn)、團(tuán)支部活動、冬春季運動會、專業(yè)技能培訓(xùn)鑒定、社會實踐、茶藝表演、就業(yè)實習(xí)等;尤其在我校，課外興趣小組活動精彩紛呈，如校園廣播站、文學(xué)社團(tuán)、書法繪畫小組、插花藝術(shù)、服飾加工、禮儀訓(xùn)練等。都是可以利用的課程情景訓(xùn)練資源，如果能整合這些資源并不斷生成應(yīng)用文寫作的生動情境，學(xué)生的寫作就有了源頭活水。

強化應(yīng)用文寫作的價值，改進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的方式和方法，激活學(xué)生的寫作思維，切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能。應(yīng)用文寫作除了語言組織表達(dá)能力和寫作技巧應(yīng)用外，寫作的思維習(xí)慣也是影響應(yīng)用文寫作的一個重要因素。所以在教學(xué)實踐中，我首先要求學(xué)生多讀、多思?！岸嘧x”就是多讀范文、例文，通過一些優(yōu)秀的范例去明確應(yīng)該怎樣寫，寫什么;“多思”就是在多讀的基礎(chǔ)上圍繞文體的語言表達(dá)和寫作特點去組織內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使相關(guān)的理論知識呈現(xiàn)不同的寫作風(fēng)格。盡管應(yīng)用文本身從內(nèi)容到形式均不如普通作文那樣靈活多樣，富有情感。但馳騁靈活、無拘奔放的思維完全可以把它豐富化、情感化。所以我啟示學(xué)生除了使用主體思維之外，更多的是使用對象化思維、模式化思維及越位思維。其次是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本提供的材料，然后按照范文進(jìn)行仿寫，仿格式、仿結(jié)構(gòu)、仿語言，也就是先要求學(xué)生寫與例文同類題材的應(yīng)用文，讓學(xué)生覺得有章可循，寫起來感覺比較輕松，而且也有信心。

最后，應(yīng)用文寫作的理論來源于實踐，而學(xué)生的學(xué)校生涯限制了學(xué)生的實踐活動。為此課堂寫作的反復(fù)實踐就顯得尤為可貴。這就要求教師的教學(xué)要為學(xué)生的實踐創(chuàng)造條件，并讓呈現(xiàn)方式多種多樣。