課改已有十多個年頭了，隨著課堂改革的深入實施，教師應該重視課堂教學的革新，改變我們以往傳統(tǒng)的課堂教學觀念、教學形式和教學水平?，F(xiàn)在的教材設計，給學生提供了動手操作、自主探索和合作交流的機會，能讓學生主動研究語文的實際問題，活躍了學生的思維;要求學生敢于質疑，愿意與人交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。如果科學合理地整合，能使語文課堂教學達到比較理想的效果。以下是我在教學活動中的幾點體會：

要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我認為習慣比學習知識更重要。要想讓學生好好學習，我們教師必須根據學生的年齡特征和性格特點，采用多種教學手段，激發(fā)他們的學習興趣，并培養(yǎng)他們良好的學習習慣。學生良好的學習習慣不只是要求學生上課坐好，積極舉手發(fā)言等一些外在行為，而是教師要逐步引導學生會獨立思考，敢于提問，學會認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的見解與想法，要樂于與人合作交流，共同探討學習。此外，在教學過程中，我們教師不能急于求成，更不能對學生提出一些統(tǒng)一的要求，而應針對不同的個體采取循序漸進的方式方法，逐步讓學生學會討論，學會交流，學會思考，學會合作，學會傾聽，學會質疑，學會分享，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣就可以為學生學習語文打下堅實的基礎，并使學生終生受益。

語文教學要體現(xiàn)其生活性、人文性，使學生的學習在日常生活中體現(xiàn)它的價值。因此，我們教師應該根據學生的實際從生活入手，引發(fā)學生與生活實際聯(lián)系，通過自己在生活中形成的常識或經驗引導學生學習語文，讓學生真正感受到語文源于生活，生活中處處有語文。在語文教學中，我注重培養(yǎng)學生認識語文、發(fā)現(xiàn)語文，讓學生在發(fā)現(xiàn)語文的同時感受語文所帶來的樂趣，努力創(chuàng)造條件，從學生的生活實際和已有知識出發(fā)，讓學生學習并理解語文。注重引導學生把課堂中所學的語文知識和方法應用到生活實際中去，這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體會到了生活中處處有語文。

我認為教師的任務是引導和幫助學生去進行知識再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。實踐證明，學生如果不實踐“再創(chuàng)造”則會對學習的知識難以真正理解，更不能靈活應用。因此，教師在教學時要站在發(fā)展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究、實踐操作和合作交流的技能，并將學習的知識進行挖掘和再創(chuàng)造。例如，利用我國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生辦手抄報、黑板報等，使其所學知識得到充分應用。教師應“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的食物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此，在設計作業(yè)時，我們教師應該從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計一些有趣味的語文作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。完成語文作業(yè)不只是一種語文學習活動，而是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程。為此，在作業(yè)設計時，要根據教學的內容及學生的特點設計一些以學生主動探究與合作為主的探究性作業(yè)，使學生在語文實踐中成為一個問題的探索者。生活是學習語文的場所，也是學生運用語文解決問題的場所。

每個孩子都希望得到教師合同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼觀去評價學生，對學生學習語文的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀如何不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。教師要從多個角度去評價學生，并且引導學生在自我評價、同伴評價及對老師的評價時，都要從多個角度去評價。

總則，在課堂改革春風的吹動下，作為一名教師應該從以往的教學模式中解脫出來，轉變自己的角色，努力使自己的語文課堂教學適應新時代，適應新課改，打造出適應每一位學生發(fā)展的新型課堂。