課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的啟發(fā)，開啟學(xué)生智慧，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂有效提問(wèn)的常見策略可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

精心選擇問(wèn)點(diǎn)，明確提問(wèn)的目的。所謂問(wèn)點(diǎn)，就是提問(wèn)的切入點(diǎn)。同一個(gè)教材內(nèi)容，有很多的設(shè)問(wèn)方面，但不能隨意設(shè)問(wèn)，這就需要教師去精心選擇問(wèn)點(diǎn)。

問(wèn)點(diǎn)要突出教材重點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。

問(wèn)點(diǎn)要立足于突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能幫助學(xué)生化難為易，突破難點(diǎn)。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣一句話：

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

其中的“碰壁”到底是什么意思，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可這樣設(shè)問(wèn)：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這里的“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害，圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

問(wèn)點(diǎn)要靈活應(yīng)變。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師要靈活應(yīng)變的向?qū)W生提問(wèn)。如，一位教師在教學(xué)《窮人》第一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生從桑娜家的“溫暖而舒適”中理解桑娜的勤勞能干，問(wèn)學(xué)生：“桑娜家‘溫暖而舒適’說(shuō)明什么呢？”結(jié)果有的學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明桑娜家富有。顯然，學(xué)生的回答偏離了思維目標(biāo)，此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的回答作了及時(shí)的調(diào)控：“桑娜家真的富有嗎？看看她家到底怎么‘溫暖而舒適’？”這就把學(xué)生思考的焦點(diǎn)引到了對(duì)“溫暖而舒適”的正確理解和原因的探究上，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)提問(wèn)的技巧：

課堂提問(wèn)要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如上《花鐘》一課時(shí)，教師問(wèn)：你見過(guò)花鐘嗎？想象一下，花鐘是怎樣的？學(xué)生隨即議論開了，還用手比劃著。花開了，教師改變了原文，都用了同一個(gè)動(dòng)詞“開花了”。接著，教師就問(wèn)學(xué)生：“每一種花都用同一個(gè)動(dòng)詞‘開花了’，你喜歡嗎？”學(xué)生不約而同地回答：“不喜歡?！本o接著，教師就讓學(xué)生到課文中去尋找生動(dòng)的句子，幫花兒改一改。這樣一來(lái)，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，到文中去尋找問(wèn)題的答案。

課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。提問(wèn)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的起點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真反復(fù)推敲的，要能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維。啟發(fā)性的問(wèn)題可以引起學(xué)生主動(dòng)去探索，能開發(fā)學(xué)生思維能力。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

提問(wèn)的有效操作;把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)?！逗５资澜纭肥抢辖滩闹幸黄ＷR(shí)性的課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：海底是什么樣的？海底是一個(gè)怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，比老師先提出問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

教師的言行舉止。教師在言語(yǔ)上對(duì)學(xué)生要表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)出愛心，不要傷害學(xué)生的自尊心。在課堂提問(wèn)中，常常會(huì)遇到“不會(huì)回答卻搶著回答”的現(xiàn)象，也許這個(gè)搶答的學(xué)生根本就不會(huì)回答，擾亂正常的教學(xué)秩序，教師要對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)循循善誘。再來(lái)談?wù)劷處煹摹靶小?。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴;注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽，加以糾正和補(bǔ)充。

總之，要開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問(wèn)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧是無(wú)窮無(wú)盡的，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問(wèn)的方法，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。