情境教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)勄榫辰虒W(xué)的一些體會(huì)。

以生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：數(shù)學(xué)源于生活，生活促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)情境生活化教法的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，探索出在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情景生活化的有效途徑和一般方法，以及對(duì)情景生活化教學(xué)法的實(shí)際課堂教學(xué)效果做出評(píng)估，因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我的原則就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能選用他們所喜聞樂見、耳濡目染的生活內(nèi)容為題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)教學(xué)優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一題：“老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生各抒己見，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既鞏固了兩個(gè)變量間關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及對(duì)生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

以問題情境激發(fā)求知欲：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維就有了方向;有了問題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

以操作情境激發(fā)學(xué)生自主探索：思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生白己去探索新知識(shí)，使學(xué)生白覺地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，才容易達(dá)到一種事半功倍的效果。例如，當(dāng)講“全等三角形判定定理”時(shí)先讓學(xué)生親自動(dòng)手，用硬紙剪出兩個(gè)三角形，并使其中兩條邊與它們的夾角對(duì)應(yīng)相等。然后再把這兩個(gè)紙三角形重合在一起，由全等三角形的定義得：這兩個(gè)三角形全等。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考：判定兩個(gè)三角形全等需要滿足什么條件？這樣很快就總結(jié)出了結(jié)論。

可見通過讓學(xué)生親白動(dòng)手操作，歸納出結(jié)論，不僅能使學(xué)生對(duì)此公理深信不疑，而且印象也很深刻。義如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)要求學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的長度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出來進(jìn)行動(dòng)手操作。任意取三根將其首尾相接拼成三角形，接著老師提出下列問題：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關(guān)系;③通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊之間的關(guān)系;④試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明。

在教學(xué)中我們通過讓學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析，分析出教學(xué)結(jié)論，從而較好地突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)頭腦，無疑是很有好處的教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣合理的教學(xué)情境，將課堂還給學(xué)生，將知識(shí)形成的過程還原給學(xué)生，將探索的空間留給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，，幫助學(xué)生獲得終生發(fā)展持久動(dòng)力！