作文指導是一個線性系統(tǒng)，包括作前搜集、積累、整理資料的指導，作中分析材料、處理材料、語言表達的指導，作后修改、評講的指導?，F(xiàn)有的作文教學往往僅重視作中指導，忽視作前、作后的指導，導致作文教學效果不高。因此，我們在作文教改過程中，在注重作中指導的基礎上，既注重作前指導，義重視作后指導，努力優(yōu)化作文教學過程，提高作文教學質(zhì)量。在此，我就作文教學的作后指導談一些粗淺的體會。

作后指導是作文全程指導過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是作前、作中指導的繼續(xù)和完善，義是下一次作文的鋪墊，對學生作文經(jīng)驗的積累和能力的增強有重要作用。因此，作后指導必須有明確的目標要求，在確定作后指導要求的過程中，要正確處理好作前、作中與作后指導的關(guān)系，必須依據(jù)教學大綱和方案及作前指導的要求，結(jié)合學生作文實際和學生的認知水平來確定作后指導的要求，進行作后指導。

確定作后指導的要求關(guān)鍵是找準學生作文中的主要問題，而學生作文中存在的主要問題要求老師批閱作文的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)。所以老師不能把批改作文當成例行公事，然后就事論事地隨便拿幾個問題來評評講講。全班學生一交作文反映出來的問題是多方面的，老師在進行一次作后指導時不能面面俱到，要有的放矢。所以每次作文批改后，要把全班學生的作文進行分析比較、歸納優(yōu)缺點，著重琢磨存在的問題中哪一個是關(guān)鍵性的，將其作為本次作后指導的突破口。

作后指導效率的高低與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系。所以在批改作文時，應該針對學生的主要問題，把同類型的作文進行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。

“比賽開始，雙方把繩子拉得緊緊的，起初是相持不下，很快繩子便漸漸向三組移動，在這時刻，我暗暗地喊：“加油，加油！”大家咬緊牙關(guān)，屏住氣拼命地拉繩子，一鼓作氣把繩子拉了回來。這時，同學們的助威聲此起彼仗，鼓掌聲增添了我們的信心，大家勁頭更大了。每個同學雙手緊抓住繩子，齊心合力，用全身力氣使勁一拉，?。∪M的同學全部仰天一摔，跌倒在地，終于勝利了，我們高興得跳起來了！

這段作文具體在它圍繞拔河的特點，從雙方相持不下到繩子向?qū)Ψ揭苿?，再到使勁一拉，最后取得勝利，還描繪了拔河和觀看同學的動態(tài)，比較全面。用這樣兩段學生作文作對比，能充分說明問題，使學生如同與白己的作文見面，收到了較好的效果。

當然，作后指導應當避免程式化，不能僵化學生的思維。為此，我們在作后指導時選取典型作文還要注意多樣性，即使選用同一內(nèi)容，也應從表達方法等不同的側(cè)面進行比較指導。

作后指導要做到課堂與課后相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，注重學生參與和學生的個別指導。對基礎較差或富有創(chuàng)見的學生，應根據(jù)因材施教的原則，提出不同的要求。對于經(jīng)作后指導再次修改或重寫全文或一段有明顯進步的學生，我們可以幫助他們總結(jié)其中的習作經(jīng)驗，以鞏固作文教學的成果。

要達到作后指導的教學目的，還應落實到一個“練”字上。進行作后指導的練習可以采用這樣的幾種方法。