我們所面對的幼兒群體，雖然他們顯得懵懵懂懂，但他們必將作為一個個相對獨立的個體，在可以預見的將來登上社會的大舞臺，通過一言一行影響著社會。他們以后的學習能力和創(chuàng)新行為是強還是弱，很大程度上取決于他們后天教育環(huán)境的影響。因此，對于幼兒來說，創(chuàng)新意識的啟蒙教育同樣重要。我認為：如果想從小激發(fā)幼兒的思維火花，進而逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，應該首先通過以下措施為其創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的良好心理環(huán)境。

激趣：興趣是推動幼兒學習的一種最實際的內(nèi)部動力。根據(jù)幼兒好動好奇的特點，如果教師能創(chuàng)造性地組織，就可在活動開始用極短的時間，既說出了學習目標，又撩撥了幼兒的學習興趣和求知欲望。如：《多彩的服裝》的教學先通過觀看服裝表演課件，再進行自創(chuàng)的服裝表演這樣的引入，能使幼兒感到新鮮、愉快，讓他們逐漸感受到學習知識的歡樂，最終形成主動探求知識的良好習慣。

放膽：要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，就要讓幼兒敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，讓每個幼兒都無拘無束，心情舒暢地和老師交談。有一次，我問我們班的幼兒：“花兒為什么會開？”一個幼兒說：“花兒睡醒了，它想看看太陽?！绷硪粋€幼兒說：“花兒一伸懶腰，就把花朵給頂開了?！钡谌齻€幼兒說：“花兒想跟小朋友比一比，看一看哪個穿的衣服最漂亮?！钡谒膫€幼兒日說：“花兒想伸出耳朵，聽一聽小朋友在唱什么歌？”成年人可能會覺得這樣的回答很幼稚，但我覺得這其實是“創(chuàng)新意識”的萌芽。如果這時教師對幼兒的這些異彩紛呈的回答加以褒貶或取舍，那么就剝奪了幼兒在學習中的主體地位，同時也挫傷了他們學習的積極性。因此，我覺得在教學中，凡是幼兒能獨立探索得出的，決不替代;凡是幼兒能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不直露地提示。讓幼兒積極地思考，大膽地想象，教師對于每個幼兒的回答都應投以贊賞的目光，珍惜幼兒的獨立見解。這樣，既引導幼兒大膽創(chuàng)新，又保護了這種難能可貴的創(chuàng)造精神。

延判：在區(qū)域活動“認識磁鐵”，幼兒在玩磁鐵過程中，用磁鐵碰一碰各種物體，有的幼兒問：“老師，為什么磁鐵有時能吸住東西，有時又不能吸住東西？”這時，我沒有急于回答和加以判斷，而是讓幼兒討論，讓幼兒通過交流、討論后，自己獲得“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這一感性認識。通過讓幼兒主動探索、形成相應的心理結(jié)構(gòu)。因此，延判是促進幼兒積極、主動、全面參與活動的重點，也是影響活動效果的最關(guān)鍵的因素。