一直以來，我都特別崇拜于永正老師，感嘆于他的課堂教學(xué)藝術(shù)，崇敬他對孩子、對教育的拳拳愛心。拜讀了于老師的《我怎樣教語文》，全書文風(fēng)樸實(shí)無華義生動(dòng)吸引人。之所以吸引人，用于老師白己的話說，是因?yàn)椤拔业奈恼虏皇窃跁S里寫出來的，而是做出來的”。于老師這本書中的許多篇章都反映了我們?nèi)粘ＵZ文教學(xué)工作中的問題，并能從中找到解決問題的良方。

閱讀是為了“披文得意”，即通過語言文字獲得文章中的信息。但是課文有兩重意義：“內(nèi)容意義”和“形式意義”。因此閱讀教學(xué)不僅要理解文章內(nèi)容，而且要關(guān)注形式意義——課文中的語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，即不但要“得意”，還要“得文”，并且在得意、得文的過程中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。如果只是為了理解課文內(nèi)容，那么講解是最省時(shí)省力的做法。但是這樣做，學(xué)生就不能得義，白然也不可能培養(yǎng)出閱讀興趣，獲得閱讀能力了。

除了閱讀，語文教學(xué)還有識(shí)字、寫字和作文，所以說，語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)語言、用語言，而不只是課文內(nèi)容。

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，不適當(dāng)?shù)陌胃?、挖掘、拓展比比皆是，?zhí)教者和聽課者忘記了坐在講臺(tái)下面的是多大的孩子。

小學(xué)語文教學(xué)是教6-12歲的小孩學(xué)語文的！小學(xué)階段是啟蒙教育，教小孩學(xué)語文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語文不同。不能把小學(xué)生當(dāng)成中學(xué)生、大學(xué)生。即使是小學(xué)生，也有區(qū)別，不能把一年級的小朋友當(dāng)成六年級的學(xué)生。小學(xué)生要掌握哪些語文知識(shí)？培養(yǎng)哪些能力？在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有哪些質(zhì)和量的要求？每個(gè)年段的要求又有哪些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學(xué)生留下什么？這些，教師必須要研究，做到心中有數(shù)。

當(dāng)前，關(guān)于語文教學(xué)的“顛覆”、“革命”、“轉(zhuǎn)身”之類的的詞語，層出不窮。但是，識(shí)字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣等這些常規(guī)是不變的。

寫字要做到每天描紅、仿影、臨帖，朗讀要做到每天聽讀和跟讀，作文的規(guī)律是讀寫結(jié)合?！笆熳x、精思、博覽、多做”是古人對語文教學(xué)規(guī)律的高度概括，是老祖宗傳下來的經(jīng)驗(yàn)，要遵守，要守住。

不少領(lǐng)導(dǎo)、專家、名師們評課時(shí)經(jīng)常說“把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，再放一放手”之類的話，于是許多老師就“放手”起來，該教的也不敢教了。所以，雙基落實(shí)不到位的事情有太多。

寫字教學(xué)是要手把手教的，字的結(jié)構(gòu)、筆畫的位置和高低長短等都要指點(diǎn)。朗讀教學(xué)是要手把手教的，斷句、節(jié)奏、輕重、語氣、感情等都要指點(diǎn)。習(xí)作是要手把手教的，讀范文，抄范文.寫白己的文，遣詞造句、布局謀篇等一定要指導(dǎo)得實(shí)實(shí)在在。

在整個(gè)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生無論是閱讀、聽講，還是復(fù)習(xí)練習(xí)，教師都要善于啟發(fā)他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們探索研究的精神，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，都應(yīng)把著眼點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一種良好的研究問題的情境，以利于激發(fā)學(xué)生的興趣，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);都要把主要精力放在探索教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，以促使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的功能、最優(yōu)的效應(yīng)。

在我國這樣一個(gè)幅員遼闊，不同地區(qū)、不同類型學(xué)校教育、教學(xué)水平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實(shí)中，構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬別。這就決定了優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)絕不可能只是一種模式，而必須有適應(yīng)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的多種模式。但是，任何一種經(jīng)過設(shè)計(jì)者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，必然在一定范圍內(nèi)具有其典型性和參照價(jià)值。因此，我們必須加強(qiáng)信息交流和研討，以吸取他人之長，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)行優(yōu)化組合，創(chuàng)造出切實(shí)可行的最優(yōu)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

于老師說：“語文教學(xué)成功與否，最終取決于老師。”所以，做語文老師實(shí)屬不易，得有真本事。讓我們都努力學(xué)習(xí)吧，借用今年春晚上的一句話：“不管是幾零后，努力學(xué)習(xí)才不落后！”讓我們發(fā)揮好語文課上的決定性作用，使我們的學(xué)生每天都有收獲，有進(jìn)步！