在平時的教學(xué)中，深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。諸如教學(xué)“評價”包含著許許多多方面，有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)以及考試的評價等等諸門別類。這對我語義教學(xué)中學(xué)生如何來進行評價教育幫助很深。往往在教學(xué)中只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，從而忽視了學(xué)生期望老師對于白己的行為、成績做出的評價。這就讓我有了新的疑問：教師是否該用評價方法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

記得我小學(xué)時的作文水平較差，一看到原稿紙就無比的頭痛，看來很容易的組詞、造句、短文，但對于那時的我就是不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在回想起來就是由于對作文沒有興趣，自然就醞釀出成績的不理想了。但是，升人中學(xué)后的第一次作文作業(yè)中，在我那篇作文的最后，語文老師顯赫赫的批注著：言語流暢、情感細(xì)膩，寫的很好！不錯！

天??！這是我第一次得到在作文作業(yè)中的最好的評語，當(dāng)時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那位語文教師的十四個字的評語將我的白信、靈感頓時統(tǒng)統(tǒng)的激發(fā)出來，也就在那以后我愛上了語文這一學(xué)科，寫作水平大大提高，變的愛看書了。所以，今天我也成了一位語文教師。這是我的親身經(jīng)歷，拿到這里只是對本次自學(xué)后小小激動的回憶。

一位學(xué)生曾對我說，他在上初二時，曾有一位語文老師在批改他的作文時寫著：“差生，語句不通，錯字連篇，讀什么書，不如回家放豬”。同學(xué)們看到后就取笑他，并給他取了個外號，叫“放豬先生”。從那以后，他對學(xué)習(xí)失去了信心，非常怕寫作文。

由此看來，老師的評價是那樣的舉足輕重??！教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評價，起著關(guān)鍵的作用，那評價不單單是一個分?jǐn)?shù)、一句簡單平實的評語，而是教師對學(xué)生的每一舉動、行為、思想等細(xì)微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣一來學(xué)生會更清楚、深入的了解白己近期的一系列表現(xiàn)是否在同一水平線上。從而有效的激勵學(xué)生那種積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，也可以讓學(xué)生勇于面對擺在白己面前的挑戰(zhàn)和險阻。

結(jié)合我在實際的語文教學(xué)工作中遇到的問題仔細(xì)反思和體會后，感到好的評價對于教學(xué)工作起著相當(dāng)重要的地位。在語文教學(xué)中，我非常重視對學(xué)生的評價，上課時總是鼓勵學(xué)生積極回答問題，對回答錯了的學(xué)生我從來不批評他們，而是耐心地給他們講解，鼓勵他們繼續(xù)加油。反之，對在學(xué)習(xí)中稍有進步的學(xué)生，我都會對他們做出好的評價，獎勵他們，給他們加分。

每次批改作文和作業(yè)，我都非常認(rèn)真，給學(xué)生批注上激勵性的評價語言。如：“你是個懂事的孩子，你的父母會因你感到白豪，老師也為你感到驕傲”！“文章詳略得當(dāng)，字也寫得很好，繼續(xù)加油喔”！“你是個愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生，相信通過你三年的努力，定會學(xué)有所成”。學(xué)生看到了我的評語后聽課非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)充滿了激情。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)以鼓勵為主，結(jié)合學(xué)生平時在練習(xí)、體會時，與同學(xué)交流討論時，幫助有困難同學(xué)時的統(tǒng)一表現(xiàn)，再來給他做出合理全面的評價。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會得到大幅度的提高，白然的興趣便義會回到學(xué)生的身邊！

總之，我認(rèn)為教師評價學(xué)生應(yīng)運用可行的評價方法，對教學(xué)活動及其效果給予價值判斷。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，既要保證有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮個別差異，要根據(jù)我校的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)和每個學(xué)生的特殊情況來進行評價。如今，我校語文教研組對學(xué)生的評價不是以學(xué)生的期末成績?yōu)橹?，而是以平時成績?yōu)橹?，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。實踐證明，科學(xué)合理的評價方法可以大大地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。