回想以往語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，方法性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)較多，朗讀未得到應(yīng)有的重視。往往課堂上對(duì)重點(diǎn)詞句的“透徹”分析成了最高宗旨，基礎(chǔ)知識(shí)重于基本能力的培養(yǎng)，被肢解的詞句、文章主旨等單純應(yīng)付考試的東西塞滿(mǎn)了孩子們的頭腦，朗讀卻被看作是浪費(fèi)時(shí)間的事情?，F(xiàn)在想想，許多早讀課被用來(lái)講解練習(xí)，而剝奪了學(xué)生的朗讀時(shí)間。這樣取得了一些收獲，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有了一些鋪墊，相關(guān)文體的閱讀水平也得到一定的提高，但課堂卻缺少了朗朗讀書(shū)聲，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)仍然是缺失的。然而“學(xué)文入門(mén)在讀書(shū)，學(xué)文入境也在讀書(shū)。”朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。

進(jìn)入初三，學(xué)生出現(xiàn)對(duì)各科學(xué)習(xí)懈怠的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地如入境學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的白主能力、良好的語(yǔ)感和整體把握能力，我在實(shí)際教學(xué)中特別嘗試了朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及在具體語(yǔ)文教學(xué)中作用的實(shí)踐。

培養(yǎng)朗讀能力，提高表達(dá)能力：良好的表達(dá)始于朗讀，會(huì)說(shuō)從會(huì)讀開(kāi)始。這些學(xué)生課下說(shuō)的歡實(shí)，課上卻不能正確運(yùn)用語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)進(jìn)行流暢而簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題回答。九年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)鑒賞單元的朗讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文鑒賞術(shù)語(yǔ)，提高了學(xué)生的思維能力、概括能力和組織語(yǔ)言的能力。這些能力作用于說(shuō)話上，自然能說(shuō)得簡(jiǎn)明流利、連貫得體。朗讀還有助于幫助學(xué)生逐步克服膽怯心理，真正做到“自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)白己的觀點(diǎn)”，“并在交流過(guò)程中注意根據(jù)需要調(diào)整白己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力”。經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有了大幅度的提高。

訓(xùn)練課前朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入境：規(guī)定預(yù)備鈴一響，課代表馬上通過(guò)誦讀組織課堂，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文。這個(gè)習(xí)慣實(shí)際是從初一開(kāi)始要求并培養(yǎng)的，課堂如果沒(méi)有有效地被組織，我一般不進(jìn)教室，這一要求告知每一個(gè)學(xué)生。有時(shí)為了促成學(xué)生課前的誦讀，我甚至晚上課幾分鐘。我覺(jué)得這樣做是必要的，學(xué)生既可以通過(guò)誦讀進(jìn)一步加深印象，義可以在這一有效地組織下收心，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中。

狠抓背誦朗讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍：初中語(yǔ)文古詩(shī)文考查重點(diǎn)篇目的近1/2在初三，所以我通過(guò)多種方式促動(dòng)學(xué)生的背誦朗讀。首先，將早讀課完全還與學(xué)生，為了更好地促動(dòng)學(xué)生的背誦，專(zhuān)門(mén)給所帶兩個(gè)班級(jí)制作了九年級(jí)上冊(cè)背誦篇目表，要求每一篇都必須在我跟前背過(guò)，規(guī)定相關(guān)篇目的背誦時(shí)間，每背一篇就在白己名字的相關(guān)篇目下打?qū)?，在?guī)定時(shí)間未背誦過(guò)關(guān)的，在當(dāng)月的月考中扣分或其他懲罰方式。雖然初三的古詩(shī)文篇目很長(zhǎng)，但一學(xué)期下來(lái)，90%的學(xué)生都能達(dá)到熟練背誦。古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在這樣的反復(fù)誦讀中，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)篇目的理解?；诒緦脤W(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)差的原因，促動(dòng)背誦也是將他們拉到語(yǔ)義學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)。尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，每背誦一篇就給予極大的贊揚(yáng)，至少背誦是他們通過(guò)努力可以做到的，用背誦帶動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，取得的效果還是較為明顯的。

重視課文朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：每篇課文學(xué)習(xí)開(kāi)始，或是教師聲情并茂地示范朗讀，或者用MP3播放課文朗讀，或是學(xué)生白我的熟悉誦讀，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)課文情境。這樣，就很快地抓住了學(xué)生的注意力，使他們進(jìn)入課文之中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。這樣做也是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課文誦讀前教師與學(xué)生共同提出對(duì)文章理解把握的問(wèn)題，誦讀或聽(tīng)讀的過(guò)程就是多層次預(yù)習(xí)和整體感知課文的過(guò)程。經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感受能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。經(jīng)常性的示范朗讀，教他們朗讀，訓(xùn)練學(xué)生自由讀。不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感受能力明顯增強(qiáng)，普通話也會(huì)越說(shuō)越流利了。

在教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不愿讀書(shū)，不能完成老師布置的讀書(shū)任務(wù)，有的同學(xué)讀書(shū)東張西望，有的同學(xué)讀書(shū)有口無(wú)心，不能人情入境，所有這些都說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，還需教師進(jìn)一筆引導(dǎo)。針對(duì)這些現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試著用多種形式，有效切實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以此帶到那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)提高。這種的探索也是我在解決學(xué)困生學(xué)習(xí)中實(shí)施的方法一隅。