從事了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一直以來我對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都是心有余悸，力不從心。主要原因是站在學(xué)生的立場出發(fā)，學(xué)生認為復(fù)習(xí)課無非是炒剩飯，教學(xué)內(nèi)容沒有什么新意，教學(xué)方法沒有什么創(chuàng)新，教師多半是提出問題：“請同學(xué)們回憶一下，××知識是怎樣的？”學(xué)生礙于教師權(quán)威式的指令，絞盡腦汁，搜腸刮肚回想新知生成過程，而不是發(fā)自內(nèi)心地去梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的思維方法。這種課上起來無疑是走過場，清湯寡水，學(xué)生與教師均無激情。自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮洶涌而來，課改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走進課改，更新觀念，關(guān)注學(xué)生，改進教法，我的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂一定會絢麗多彩！于是我開始留意新教材關(guān)于復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)特點及編排意圖，逐步搜集有關(guān)復(fù)習(xí)課的相關(guān)文章，并且認真學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《新教材給我們的啟示》以及與課改聯(lián)系較緊的雜志《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等，通過學(xué)習(xí)與積累，先進的教育思想和教育理念使我學(xué)會了如何改變自己的教學(xué)方法和反思自己的教學(xué)行為，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上的新與樂，達到師生共同梳理知識、發(fā)展思維、形成技能之目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯的嚴密性與靈活性，即發(fā)展思維，特別是復(fù)習(xí)課，學(xué)生將已學(xué)知識全面綜合，然后系統(tǒng)化，最后形成學(xué)生較為熟練的一種思維分析方式，這是極為重要的。一次，我在教學(xué)六年級《分數(shù)應(yīng)用題》單元復(fù)習(xí)時，寫給學(xué)生這樣一道應(yīng)用題：一輛客車從甲地開往乙地，需要10小時到達;另一輛貨車從乙地開往甲地，需要1 5小時到達?，F(xiàn)在客車與貨車同時從甲乙兩地相對開出，2小時后兩車共走240千米，問甲乙兩地全長多少千米？學(xué)生很快解出：列式240÷[（ + ）×2]。此時我立即提問：如果將“2小時后兩車共行240千米”改成“2小時后中間相距240千米”，你會做嗎？學(xué)生說出關(guān)鍵要找出240千米與全長的對應(yīng)分率，列式：240÷[1-（ + ）×2]。于是我進一步乘勝追擊：你還會改動240千米的對應(yīng)分率、改編成另一道求全長的應(yīng)用題嗎？一石激起千層浪，學(xué)生有的說出：2小時后客車比貨車多行240千米，求全長，列式：240÷[（ - ）×2];還有的說，兩車共行8小時后，中間相距240千米，求全長，列式：240÷（ +-1），等等。這種由教師提供一份材料，然后以此材料為思維觸點，學(xué)生一觸即發(fā)，掌握了分數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)特點及基本解題規(guī)律，并在學(xué)習(xí)過程中極大地體驗了思維訓(xùn)練樂趣以及改編應(yīng)用題創(chuàng)新之樂，課堂再也不像原來那樣枯燥乏味了。

有時我也想：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如果能夠像新授課那樣，對于思維發(fā)展，變式開放題型也讓學(xué)生動手操作一下，幫助他們開啟心智，未嘗不可。因此，我請教名師，并翻閱有關(guān)書籍，尋找理論支撐點，大膽嘗試，而且在平時的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中還小有成效。

有位專家說過：“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)新的生命，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。”確實，通過新課改，我在自修與反思模式研修中尋找到了樂趣，為學(xué)生開辟了一片新天地，同時我自己也煥發(fā)了生機，教學(xué)上得到了充實。在未來課改道路中，作為第一線教師，我將立足于教學(xué)實際，做到在教中學(xué)，在學(xué)中悟，使自己與新課程共同成長。