作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，語文教學(xué)歷史悠久，在其漫長的發(fā)展過程中形成了自己的特色，但不可否認(rèn)的是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)存在一些弊端。例如采用僵化的教學(xué)方式，課堂教學(xué)多采用講授式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，要求不同的主體在應(yīng)試時答出相同的感受。等等。這些弊端無異于為語文教學(xué)戴上沉重的枷鎖，限制了語文教學(xué)的健康發(fā)展。在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較高的語文應(yīng)試能力，卻缺乏相應(yīng)的語文素養(yǎng)，無法滿足當(dāng)今社會對人才的要求。為改變這種惡性狀況，2003年國家教育部正式出臺《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對語文教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧式的改革。其中就教學(xué)方法，新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”同時又指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！敝链藢υ捊虒W(xué)以其高遠(yuǎn)的視角正成為語文教學(xué)的新貴，引起越來越多的教育者的關(guān)注。

積極創(chuàng)設(shè)平等、民主的語文課堂氛圍。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記。教師與學(xué)生分處于兩個不同的階級，課堂氣氛是緊張、壓抑的，處于這樣氛圍中的學(xué)生往往唯老師的觀點(diǎn)獨(dú)尊，只會被動接受。這樣的課堂往往帶來教師的“一言堂”，其實(shí)質(zhì)是不利于教學(xué)活動。語文課堂教學(xué)不是知識輸出和知識輸入的過程，而是學(xué)習(xí)主體和教育主體二者相互作用的過程。對話中教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格、情感，把學(xué)生看成是一個自我生命的實(shí)現(xiàn)者，把學(xué)生看成是一個既有歷史性的又具有開放性的自我創(chuàng)造者。教師在課堂上要做到“目中有人”“心中有人”，努力營造出寬松民主的氛圍。在閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生閱讀時都有“期待視野”，這個“期待視野”可以指學(xué)生原來的情感，也可以指學(xué)生原來的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以指學(xué)生獨(dú)特的眼光，還可以指學(xué)生閱讀作品時的心情、心境。在不同心境下讀課文，感受、體會也會不同，因此，教師對學(xué)生的“期待視野”一定要重視，一定要琢磨學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度去思去想去與心靈對話

遴選合適對話主題。小學(xué)生的注意具有一定的穩(wěn)定性，能較長時間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意，但容易因?yàn)槠渌挛镌斐勺⒁饬Ψ稚?。他們思維活躍，經(jīng)常提出問題，能獨(dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評論和爭論，希望獨(dú)立地解決問題，但往往會以點(diǎn)概面，比較偏激。他們情緒體驗(yàn)較小學(xué)階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性，易形成各種心境。針對小學(xué)生這一年齡階段的心理特點(diǎn)，對話教學(xué)中若不加以正確引導(dǎo)，對話教學(xué)則會變成茶話會，結(jié)果一無所獲。教師是閱讀活動的組織者、閱讀的促進(jìn)者、閱讀中的對話者，教師不是被動的，也不能將教師的地位降到和學(xué)生一樣，他是學(xué)生與文本之間的中介，但他的思想深度、文化水準(zhǔn)當(dāng)然要高于學(xué)生。所以教師課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，鉆研文本，挑選出有價值、合適的對話主題，讓他們帶著問題，有目的地積極閱讀文本，從而引導(dǎo)他們產(chǎn)生感悟。

鼓勵學(xué)生嘗試自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明：我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受為主動特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐獲得知識，得到發(fā)展;學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)生活感到枯燥、乏味。因此對話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變這種目前普遍存在的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

鼓勵學(xué)生大膽對話，促進(jìn)個人理解的知識建構(gòu)。教育是培養(yǎng)人的社會活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生參與多種多樣的課堂對話，可以組織生生對話、生本對話、師生對話等活動形式。

教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)、在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育。