一個(gè)班里只有一名或幾名學(xué)生，甚至一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)學(xué)生，這樣的學(xué)校正在大量涌現(xiàn)?！俺巳睂W(xué)生啥都不缺！”正成為很多鄉(xiāng)村校長(zhǎng)和教師的感慨。

這樣的學(xué)校的存在，已經(jīng)非三朝兩夕的事了。然而，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、外出務(wù)工人員的逐步增多，以及城鄉(xiāng)教育不均衡的矛盾愈發(fā)突出，很多農(nóng)村學(xué)校的生源越來(lái)越少，農(nóng)村學(xué)校無(wú)人可教的現(xiàn)象日益突顯。農(nóng)村學(xué)校設(shè)施配置不全、師資力量不夠，已經(jīng)成了永遠(yuǎn)的歷史，而目前缺學(xué)生的現(xiàn)象，已經(jīng)成了農(nóng)村教育發(fā)展的“痛點(diǎn)”。與農(nóng)村學(xué)?！翱粘不边M(jìn)一步擴(kuò)大形成鮮明對(duì)比的是，蜂擁到城鎮(zhèn)的農(nóng)村學(xué)生，擠占了本來(lái)就不太充足的城市教育資源，即便城鎮(zhèn)學(xué)校擴(kuò)建，很多城鎮(zhèn)學(xué)校班均人數(shù)已經(jīng)超額，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。另外，很多經(jīng)濟(jì)條件許可的學(xué)生到城鎮(zhèn)讀書，因?yàn)槟挲g很小就開始住?；蜃夥开?dú)立或由家人陪讀，不平衡的飲食和缺少父母監(jiān)護(hù)的獨(dú)立生活，對(duì)孩子的身心健康和安全都帶來(lái)一系列的問(wèn)題。當(dāng)然，那些因家庭困難等原因沒(méi)法走出去，只能留下來(lái)的學(xué)生，也并沒(méi)有像想象中的“一對(duì)一”、“多對(duì)一”的那樣“功德圓滿”，學(xué)生形單影只，學(xué)校沒(méi)有朗朗讀書聲，課上課下連和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，他們更是一種教育的“畸形”。同樣，因?yàn)橹挥泻苌俚膶W(xué)生可教，課堂上沒(méi)有學(xué)生踴躍發(fā)言爭(zhēng)論的氣氛，教師的積極性也嚴(yán)重受挫。

一個(gè)個(gè)偌大的校園幾乎閑置，“整建制”的教師依然保留著，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入依然在進(jìn)行著，這更是對(duì)財(cái)政資金的浪費(fèi)和師資力量的浪費(fèi)，凡此種種弊端，毋庸置疑，農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村地區(qū)的一個(gè)文化符號(hào)，承擔(dān)著教育孩子的重要作用?！翱平膛d國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”仍然是我們的基本方針，廣大農(nóng)村地區(qū)的教育更是重中之重，改變農(nóng)村學(xué)?！翱粘不爆F(xiàn)象，必須要有實(shí)實(shí)在在的舉措才行。

一方面，針對(duì)各省農(nóng)村學(xué)?！翱粘不钡默F(xiàn)象，教育部可考慮立即組織專家等進(jìn)行調(diào)研，對(duì)存在的癥狀進(jìn)行把脈問(wèn)診，最后從國(guó)家層面出臺(tái)具體的政策，以指導(dǎo)各地市進(jìn)行工作;另一方面，各省市政府也需要根據(jù)義務(wù)教育法等的要求，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的布局進(jìn)行調(diào)整，力求最大限度做到資源整合，因此農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)和教師不能“怨天尤人”，而是抓住有利時(shí)機(jī)去培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。