一、教學目標

1.通過認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用，體驗物質(zhì)的用途反映性質(zhì)的化學思想，激發(fā)學生學習的積極性，提高社會責任感；2.通過實驗探究常見金屬與氧氣、與稀硫酸、鹽酸以及與鹽溶液的反應(yīng)，初步認識置換反應(yīng)的概念；3.通過金屬主要化學性質(zhì)的實驗活動，初步認識到實驗探究中“提出問題”和“作出猜想”的重要意義；知道科學探究是獲取知識的重要途徑，并在探究實驗活動中，依賴于大量的科學實驗事實證據(jù)；認識科學探究既要實驗、觀察，又要進行推理和判斷；培養(yǎng)學生嚴謹認真實事求是的科學態(tài)度，進一步體會“分類研究物質(zhì)”的意義。

二、教學重難點

重點：常見金屬的主要化學性質(zhì)、差異性、遞變性。

難點：學會運用化學基本觀念元素觀、反應(yīng)觀、分類觀，研究一類物質(zhì)的方法。

三、教學過程與教學資源

引入新課：化學姐妹表演展示，青海和甘肅給祖國母親拜年的春聯(lián)；“水澤源流江河湖海；金銀銅鐵鉻鎳鉛鋅”引出金屬。同學們“拼”吧：編制金屬元素符號。

講授新知：學生觀看豐富多彩的圖片：青銅時代的青銅器、鐵器時代的鐵器，現(xiàn)代的國家大劇院、鳥巢、神州六號等。了解金屬重要的物理性質(zhì)，認識到金屬有如此重要的用途，產(chǎn)生要求學習金屬及金屬材料的意愿。選用中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開放與利用，集中學生學習注意力，促進學生產(chǎn)生學習需要。滲透用途與性質(zhì)之間的關(guān)系。

活動與探究1：回憶鎂帶在空氣中的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒引入一些金屬能跟氧氣反應(yīng)。

學生分組實驗：在空氣中加熱銅片和鋁片。觀察實驗現(xiàn)象，寫出反應(yīng)的化學方程式。交流、匯報，思考你能得出什么結(jié)論？

引出大多數(shù)金屬能與氧氣反應(yīng)。引導學生認識和探究身邊的化學物質(zhì)，了解化學變化的奧秘。認識科學探究既要實驗、觀察，又要進行推理和判斷。

講授新知：鋁的自我保護。

知識擴展：在一定條件下，大多數(shù)金屬都能與氧氣發(fā)生化學反應(yīng)生成金屬氧化物。但反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，在一定意義上反映出金屬的活潑程度。

常溫下銅生銹為堿式碳酸銅；加熱銅生成氧化銅，從中你有什么啟示？反應(yīng)條件不同，生成物可能不同。引發(fā)學生思考類似的啟示。

活動與探究2：設(shè)置情景：氫氣的發(fā)現(xiàn)史，引導學生“提出問題”和“作出猜想”。就“金屬與酸可能會發(fā)生反應(yīng)”分組實驗，“自助實驗”探究金屬鎂、鋅、鐵、銅能否與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)。實驗匯報交流、討論（1）不是所有的金屬都能和酸反應(yīng)（2）金屬種類不同，和酸反應(yīng)的劇烈程度不一樣。親自動手進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，獲取實驗證據(jù)。提高觀察實驗現(xiàn)象的能力。滲透實踐第一的辯證觀點。

實驗演示：用燃著的木條檢驗鋅和稀鹽酸反應(yīng)生成的氣體

聯(lián)想應(yīng)用：聯(lián)想金屬活動性比較的方法可能是：金屬跟氧氣反應(yīng)的難易和反應(yīng)的劇烈程度。金屬跟鹽酸和稀硫酸反應(yīng)的難易和反應(yīng)的劇烈程度。體驗科學探究是獲取知識，認識物質(zhì)的方法。知道猜想必須用事實來驗證。即實踐第一的辯證觀點。

活動與探究3：閱讀教材，了解濕法冶銅，分組實驗驗證鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)。各小組代表發(fā)言匯報實驗現(xiàn)象，其他成員發(fā)表補充意見。點評各代表發(fā)言的獨特之處。體會實驗探究的全過程，體會探究成功的喜悅。交流討論得出結(jié)論：金屬能與像硫酸銅溶液這樣的金屬鹽溶液反應(yīng)。

微觀探究：播放鐵放入硫酸銅溶液的微觀動畫，引導學生用化學語言得出反應(yīng)的實質(zhì)：鐵原子和銅離子反應(yīng)生成了銅原子和亞鐵離子。通過微觀動畫模擬，揭示實驗現(xiàn)象與物質(zhì)本質(zhì)的關(guān)系，培養(yǎng)學生宏觀與微觀、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法。

聯(lián)想應(yīng)用：思考銅和鐵的活動性怎樣比較呢？銅放入硫酸亞鐵溶液中能反應(yīng)嗎？引發(fā)新的思維沖突。滲透知識系統(tǒng)原則，為后續(xù)學習做準備。

師生小結(jié)：學生暢談本節(jié)課的收獲和體會。

教師認為，第2章學習了氧氣等一種一種物質(zhì)的化學性質(zhì)，本章首次對一類物質(zhì)的化學性質(zhì)進行研究，采用了先具體后抽象的方法進行研究。

學以致用：學生用實驗方法演示鑒別一條項鏈是否是純金的。

當堂測試：規(guī)定時間測試3道小題，出示答案請各組組長立即批改，統(tǒng)計學生大體情況。

布置作業(yè)：繼續(xù)實驗探究你對常見金屬敢興趣的問題。

以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)化學學習的可持續(xù)性。

評語：課有創(chuàng)意，能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在驅(qū)動力.教學過程中，采用了創(chuàng)新探究學生之間相互合作自主合作的方法，通過分組搶答活動激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生能上課充分集中注意力，利用分組實驗培養(yǎng)學生的探究能力和科學的態(tài)度，使團結(jié)協(xié)作的精神和競爭意識充分發(fā)揮，師生互動得到充分體現(xiàn).學生的積極性得到充分發(fā)揮，有利于學生記憶理解。引發(fā)學生思維，教學效果較好。教學環(huán)節(jié)上過渡自然又環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課在不斷的歸納不斷的類比中使學生的知識水平得到提高，呈螺旋上升式。當堂進行測試使學生在課堂上的知識充分吸收理解，老師及時進行了反饋。

教學重難點突出，教學目標得到充分體現(xiàn).讓以學生為主體，老師在旁輔導的同學和老師之間相互合作，共同學習的新課程理念巧妙的滲透進課堂.把握住了教學的關(guān)鍵期，充分利用了課堂上的時間。

教師的語言有說服力.聲音響亮清晰。課件內(nèi)容豐富，吸引學生注意力，恰到好處地配合教學內(nèi)容，既有豐富的圖片，又有視頻幫助學生認識化學反應(yīng)的實質(zhì).體現(xiàn)了化學美和其深刻的內(nèi)涵。