素質(zhì)教育的本質(zhì)是以人為本的教育，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是新課程發(fā)展的核心理念。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動參與和進步與發(fā)展的程度，也就是說，學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。在課改這歷史洪流中，各種各樣的教學(xué)模式如雨后春筍，百花齊放。然而無論是何種流派學(xué)說所呈現(xiàn)的組織形式，都有一個基本的定位，那就是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。因此課堂上，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以學(xué)生為本，正是每位教師教學(xué)組織策略的根本和主軸。結(jié)合我在教學(xué)中的一些做法，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂上如何以學(xué)生為本。

一、先做后學(xué)，先學(xué)后教

在《負數(shù)的認識》中我是這樣引入的：

師：同學(xué)們，老師在課前布置同學(xué)們收集一些負數(shù)的信息，找到了嗎？

生：找到。

師：那么下面各小組分別匯報。要求下面做聽眾的小組可以向匯報小組提問或者要求他們解釋，如果回報小組解決不了的可以向聽眾請求幫助。

在這開放與靈動的時段中，學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言，產(chǎn)生思維的共鳴與碰撞。對于學(xué)生來說，負數(shù)并不陌生，是他們的一些實際生活經(jīng)驗，只是停留在模糊的表象中，在資料的收集中使學(xué)生有意識的負數(shù)究竟是怎么回事，并且在課堂中面對知識的重整理與質(zhì)疑，令學(xué)生揭開表象的迷霧，感知新知。接著，在學(xué)生回報討論后我提出：“你們已經(jīng)弄明白什么是負數(shù)了嗎？你能用負數(shù)表示下面的數(shù)據(jù)嗎？做完后各小組間互相交流，看看哪位同學(xué)還沒弄明白”。這些數(shù)據(jù)信息是我精心準備的：比賽中進球丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出、生意的盈利虧損、運動的相反方向等，通過這一設(shè)計檢查學(xué)生自學(xué)的成果，也從中能幫助后進生，照顧全體學(xué)生。

然而上面的環(huán)節(jié)也只是讓學(xué)生的認知建立在表層，因此我指出“仔細觀察，上面這些數(shù)據(jù)信息有什么特征？”，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)正負數(shù)的意義是表示“相反意義的量”，“你能舉出同樣也能用正負數(shù)表示的例子嗎？”，這樣就使學(xué)生對表象抽絲剝繭，形成概念，并在自己的認知領(lǐng)域中給正負數(shù)圈地，構(gòu)建立體的認知。

在上面的三個環(huán)節(jié)里我讓學(xué)生先做后學(xué)、先學(xué)后教，最大限度的發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，其實在第一個環(huán)節(jié)結(jié)束時學(xué)生都基本都掌握了正負數(shù)的意義，這樣的設(shè)計收到事半功倍的效果。那么要做到先學(xué)后教、先做后學(xué)，老師就必須信任學(xué)生，相信學(xué)生無窮的潛力和創(chuàng)造力，綿綿不盡的好奇心和超強的吸收力，有的放矢地組織教學(xué)，不要所有的幫學(xué)生包辦，令學(xué)生束手縛腳，扼殺學(xué)生的發(fā)展。

二、分析學(xué)生的起點，能不教就不教

教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注教學(xué)的對象——學(xué)生。可以這么說，脫離學(xué)生，就無最佳教學(xué)設(shè)計可言。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的起點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最重要的因素。因此在組織教學(xué)前必須充分分析學(xué)生的已有認知，包括生活經(jīng)驗，對于學(xué)生能自己學(xué)的，不教就不教，只要設(shè)計個環(huán)節(jié)把知識點和學(xué)生的活動統(tǒng)籌在里面就可以了，甚至讓學(xué)生自己講演或展示分析，效果會更意想不到。

三、創(chuàng)造讓學(xué)生展示的舞臺

讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護，個性得到張揚，這就需要給學(xué)生一個展示自己的舞臺。以前很多老師都常抱怨，學(xué)生越到高年級越少舉手發(fā)言，這是當然的，學(xué)生的好奇心、個性逐年在老師的權(quán)威和包辦中一點一點的被磨滅，如果老師眼中只看到“好學(xué)生”，那大多數(shù)學(xué)生自我便沒有得到充分的建立、發(fā)展和肯定。由此，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造一個讓每一位學(xué)生都能展示自己的舞臺，更是教師組織教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本的關(guān)鍵。

四、評價要多元化、多樣化、多角度

《課程標準》指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。”現(xiàn)代的課堂教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)學(xué)生的全力參與、多方交流，強化學(xué)生的主體意識，學(xué)生之間問題的提出、整理、分析與解決，各種論點的碰撞、整合、交流在課堂中不斷地呈現(xiàn)。教師的點評，學(xué)生的自評、互評，已是現(xiàn)在課堂不可少的評價方式，我曾在教學(xué)結(jié)束時讓學(xué)生寫下一句話“我想對××（或我）說？”評價自己或同學(xué)或老師，效果很好，大大的拉近了同學(xué)之間、師生間的關(guān)系。所以，教師關(guān)注的不單單是結(jié)果，應(yīng)該更重視的是過程，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，關(guān)注他們的能力、情感與態(tài)度，適時做出恰當?shù)脑u價，并且如果當一名學(xué)生表達自己的觀點、表現(xiàn)自己的能力時，其他學(xué)生會對其觀點、能力進行評價，而被評價者又會進行自我評價，這樣評價活動就變得鮮活、貼切，綜合性強。因此，評價的多元化、多樣化、多角度才能從中看到學(xué)生不斷成長的過程。

五、面向全體 分類要求

課堂教學(xué)目標要有層次性、針對性，在課堂練習(xí)當中，要加大訓(xùn)練的份量。大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

以上是自己在以學(xué)生為本設(shè)計課堂教改的點滴嘗試，還需不斷探索和完善。但是，我想有一個基本點要確定，這就是教師要真正地做到精講和精練。我相信，它將會在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮其積極的作用。