【摘 要】新課程改革的新理念和新思想，使得我們的課程教學發(fā)生了本質(zhì)的變化，小學科學課真正走進了校園，走進了教師和學生的生活。小學科學課是一門科學啟蒙性學科，小學科學教學是一門實踐性很強的學科，在課堂教學中，不能單純依靠教師的講解，也不能完全依靠教師的演示，而必須要讓學生親自動手實驗，在反復觀察實驗活動中掌握各種知識、技能。

【關鍵詞】小學科學 活力 教學策略

小學科學是在自然的基礎上更全面，更科學地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科；是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以面向全體學生為原則，以探究活動為科學學習的核心的學科。新課程標準明確指出“科學學習要以探究為核心”，探究是學生獲得知識的重要途徑，學生是科學學習的主體。誘導學生在探究的過程中，掌握科學探究的方法，增長科學探究的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑、勇于探究的科學態(tài)度。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？在多年的教學實踐中我深深體會到應從以下幾方面去努力。下面我就將我的體會與大家共同交流，懇請各位老師批評指正，以求共勉。

一、要善于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師和最大的動力?？茖W這一學科有著自然貼近學生的生活和實際的特點，學生對課本中的知識很容易產(chǎn)生興趣。如果教師在開展教學時，能夠引領學生將課本知識和生活實際緊密結合起來，讓學生通過自己熟悉而又喜歡的多種互動游戲等形式展開學習，學生會以高昂的興致投入到學習之中，學習效果也會非常理想。比如教學《空氣在哪里》一課時，為了讓學生主動地了解空氣的性質(zhì)，在興趣的帶動下認識空氣無色無味、時刻就在我們周圍的性質(zhì)，上課時筆者先讓學生學著教師把書當成扇子朝自己的臉扇了幾下，然后讓學生說出自己臉部的感受并說出產(chǎn)生風的原因；緊接著，出示事先準備好的扇子、沒充氣的氣球，然后讓學生找出能證明空氣存在的辦法，學生興趣點被激發(fā)起來，課堂氣氛一下子活躍起來，有的學生甚至聯(lián)想到用保鮮膜吹氣、自行車內(nèi)胎打氣等辦法。之后，學生用了很短的時間就得出了空氣“看不見，摸不著，沒有顏色，沒味道”的結論。

教師在有意識地營造寬松氛圍的同時，還要讓學生學會交流合作，體驗探究的快樂。教師要營造和諧、民主和快樂的課堂氣氛，積極引導學生開展有效的探究活動，指導學生自己得出結論。教師不要把自己的意見強加給學生，組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。讓學生學會很好地與他人交流，學會相互接納、贊賞、分享、幫助，使學生在合作交流中品嘗學習科學的快樂。

二、利用游戲競賽，讓課堂充滿活力

對于游戲，我從來沒有拒絕的態(tài)度，在教學過程中，我常常把它作為教學的一部分。我認為只要在適當時機，給予適量的時間，通過游戲進行輔助教學，不但可以增強學生的學習興趣與積極性，而且還可以讓我們的教學課堂持續(xù)充滿活力。

在課堂上，一個良好、活躍的課堂氣氛是學好科學的條件之一。那么，如何才能提高科學課堂氣氛，讓課堂效率達到預期目標呢？我嘗試著用游戲和分組競賽來活躍課堂氣氛，慢慢覺得它對活躍課堂氣氛是非常有效的。

利用游戲組織科學課堂教學，有很多的好處：給學生創(chuàng)造愉快、寬松、積極的學習氣氛，誘發(fā)學生學習的情感，以幫助學生形成最佳的學習心態(tài)，從而取得學習的成功。好的游戲能充分激發(fā)學生的好奇心，匯聚學生的注意力，發(fā)揮學生的想象力，在輕松愉快的氣氛中，實現(xiàn)了學習興趣與科學知識自然地同步增長。課堂上避免了枯燥乏味的說教，以玩為形，寓學于樂，增添了學生的學習興趣，使學生變被動為主動、印象深刻。在教學中，我常創(chuàng)設一些游戲項目，讓學生參與，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，活躍課堂氣氛。游戲有很多，如：“比一比”小競賽，“我做小記者”問答游戲等游戲項目，都能使學生在快樂中學習知識?？梢哉f，科學課的活躍氣氛，一個簡單的游戲就能實現(xiàn)。把科學課隨時變成游戲，學生的學習熱情便會格外高漲，訓練科學思維便是件輕松和快樂的事了，課堂氣氛自然而然地活躍起來，充滿活力。

緊抓學生的好奇心和對游戲的喜愛來設計游戲，從實際生活培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生積極的情感和學習的主動性，進而提高課堂活躍氣氛，讓我們的課堂持續(xù)充滿活力。

三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式

嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和積極性就會增強，才能積極參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人翁，而不是被動接收知識的“大板鴨”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，在此期間培養(yǎng)他們小組合作學習進行探究，使他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，讓他們提出問題，合作解決問題，比教師單純的講授訓練更有效。學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，被認為是教育的四大支柱，其中的學會共同生活，實質(zhì)上就是要培養(yǎng)學生的合作精神。學會與他人合作，對于小學生來說尤為重要。新課程標準積極提倡合作學習的方式，正是為了培養(yǎng)學生的合作精神。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。在平時的教學過程中，我們要向?qū)W生提供充分的科學探究的機會，讓他們體驗學習科學知識的樂趣。真正讓學生對科學“不亦說乎”。

總而言之，在科學教學中，教師要不斷調(diào)整自己的教學觀念、教學方法、教學模式，為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習環(huán)境，使學生學得愉快、學得輕松，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，同時讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到科學課一定要學會，一定要學好，努力構建一個充滿活力的科學課堂。

【參考文獻】

[1] 教育部.科學（3～6年級）課程標準：實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]《科學探究活動案例集》佩卡著，盧向明，洪紫萍譯.浙江教育出版社，2004.7