【摘 要】如何有效使用教材一直是廣大語文教師關(guān)注的話題。在新課程改革背景下，我們應(yīng)意識(shí)到教材是重要的課程資源，但絕非唯一的課程資源。對(duì)于這一重要的課程資源，我們也應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性使用。本文立足教學(xué)一線實(shí)踐，結(jié)合平時(shí)理論學(xué)習(xí)與思考，提出了創(chuàng)造性使用語文教材的可操作性策略，變\"教教材\"為\"用教材教\"，使語文教學(xué)成為真正開放而有活力的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 化教為學(xué) 語文教材

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。由此可見，教材只是我們語文教師開展語文教學(xué)的一項(xiàng)工具，只是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。

一、解讀教材

教材中出現(xiàn)的都是一篇篇完整的文章，內(nèi)容十分豐富，可閱讀的點(diǎn)也很多。在這種情況下，教師常會(huì)眉毛胡子一把抓，以至于滿堂講滿堂問，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教材作適度取舍，挖掘最具價(jià)值閱讀點(diǎn)展開教學(xué)，方能取得較好的效果。

1.聚集最大特色的言語表達(dá)

人教課標(biāo)版的語文教材在單元課文選編時(shí)，是從人文性主題選編的，因此，同一單元的幾篇課文只是在主題上、內(nèi)容上相統(tǒng)一，在文章的體裁上、言語的表達(dá)上有時(shí)毫無關(guān)聯(lián)。這就要求我們老師有一雙特別敏銳的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)課文中的各類語言現(xiàn)象，結(jié)合《新課標(biāo)》對(duì)該年段的明細(xì)要求，篩選出最具特色的、最有價(jià)值的言語表達(dá)形式，以此確定我們的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于不同寫法的課文，我們的教學(xué)要聚集該文本最具特色的言語表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟這些表達(dá)的方法和效果，使該文本的范例價(jià)值得以最大程度地體現(xiàn)。

2.把握最具典型的人文價(jià)值

我們的語文閱讀教學(xué)一直承載著厚德載物的功能，因此我們教材中選編的課文都具有一定的人文價(jià)值導(dǎo)向。這種人文價(jià)值實(shí)則就是作者的寫作目的，也就是文章的中心思想。在以前的老教材中，對(duì)中心思想的提煉還有一定的要求，但自從新課程實(shí)施以后，這方面就比較弱化了。然而，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力而言，對(duì)文本中人文價(jià)值的準(zhǔn)確把握還是十分重要的。

二、細(xì)讀教材

我們的教材不僅是提供給學(xué)生閱讀的材料，也是提供給學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)、習(xí)得寫法的規(guī)范樣式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，就要求我們?cè)诮滩慕庾x上下足工夫，充分挖掘它最佳的言語訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語用環(huán)境。

1.把握整體的表達(dá)精髓

教材中選編的每一篇課文，都是一個(gè)完整或相對(duì)完整的作品，在選材、結(jié)構(gòu)、布局等方面都是一個(gè)很好的范例。這就要求我們教師有敏銳的視角，一眼就能看出它表達(dá)上的精髓，并在接下來的教學(xué)中加以落實(shí)。

2.挖掘細(xì)處的表達(dá)精妙

在關(guān)注整體表達(dá)特色的同時(shí)，我們也要善于捕捉一些細(xì)微處的精彩表達(dá)，大到結(jié)構(gòu)段式的運(yùn)用，小到句式的表達(dá)與連綴，甚至一個(gè)詞、幾個(gè)詞的選用，都有值得我們推敲的地方。

3.開發(fā)文本的語用價(jià)值

學(xué)生的語文能力中還包括對(duì)課文的復(fù)述、縮寫、改寫等能力，而這些能力的習(xí)得依賴于我們的教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩倪M(jìn)行語文能力的專項(xiàng)訓(xùn)練就成了我們語文教師研究的課題。一些課文故事性強(qiáng)，故事的來龍去脈交待得十分清楚，情節(jié)的描述生動(dòng)曲折，這類課文根據(jù)年段特點(diǎn)適合復(fù)述、縮寫、主要內(nèi)容的概括等專項(xiàng)能力的訓(xùn)練；一些課文特別的凝練，如古詩詞、文言文等，就適合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的擴(kuò)寫、改寫。這些訓(xùn)練基于文本語用價(jià)值的開發(fā)和利用，基于教師對(duì)教材的充分解讀。換句話說，教師要有教教材的意識(shí)，更要有用教材教的意識(shí)。

三、重組教材，開發(fā)最新教學(xué)資源

我們常聽說這樣一句話“教材是死是，人是活的。”話雖難聽，卻飽含真理。教材的選擇與編排雖經(jīng)過了編者的考量與定奪，具有一定的科學(xué)性與合理性，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻又很難滿足于教學(xué)的需求，最大程度地發(fā)揮其工具性的地位。特別是面對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的不同需求，一樣的教材顯然有它的局限性。這就要求我們教師有重組教材的能力，有開發(fā)新的教學(xué)資源的能力。

1.教材整合，實(shí)施單元整體教學(xué)

老師們習(xí)慣開展單課教學(xué)，按照教材編排順序?qū)W完一課再學(xué)下一課。這種看似科學(xué)合理的教學(xué)方式實(shí)則是典型的教材本位做法，而忽視了“以生為本”的本位教學(xué)。教材至上的做法有時(shí)在重復(fù)地、低效地做著同一種訓(xùn)練，既耗費(fèi)了大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又降低了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，真是得不償失。作為老師，應(yīng)善于打破常規(guī)思維，根據(jù)實(shí)際情況有創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行整合，實(shí)施單元整體教學(xué)，全面提高教學(xué)效率。

“單元整體教學(xué)”就是打破課文間的界限，把一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容看成一個(gè)整體，分成若干個(gè)模塊展開教學(xué)，如“單元導(dǎo)讀”、“內(nèi)容理解”、“領(lǐng)悟表達(dá)”、“拓展運(yùn)用”等。這種板塊式教學(xué)讓每一節(jié)課都有新的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。省下的時(shí)間可以結(jié)合本單元的主題進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀積累。這種教學(xué)模式雖處于不斷研究與完善之中，但作為當(dāng)代的語文教師，應(yīng)該有改革的勇氣和信心，為全面提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)出一份力。

2.教材鏈接，拓寬閱讀教學(xué)視野

正如教育家葉圣陶說的那樣：“教材無非是個(gè)例子?！奔热恢皇且粋€(gè)例子，我們教師就不應(yīng)該只抱著教材教，而應(yīng)該順著這個(gè)“例子”大量閱讀相關(guān)的篇目，不斷拓寬我們的教學(xué)視野和學(xué)生的閱讀視野。讓學(xué)生面對(duì)更多的閱讀材料，拓寬了閱讀教學(xué)視野，真正實(shí)現(xiàn)“教材無界限，閱讀無止境”的教學(xué)理想。

總之，作為語文教師我們應(yīng)該，也完全有能力創(chuàng)造性地使用教材，讓教材切切實(shí)實(shí)地為我們的“教”服務(wù)，為學(xué)生的“學(xué)”領(lǐng)航。