美育是一種情感教育，它對(duì)陶冶人的思想情操和提高人的審美情趣有特別的功能。美育能培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的感情，能以情動(dòng)人、以情感人，是其他教育所不能替代的。因此，沒有美育的教育是不完全的教育，沒有美育就沒有完全的素質(zhì)教育。教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素，把知識(shí)理論容納在以美的范式帶動(dòng)的生動(dòng)活潑、輕松愉快、和諧新穎的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)將感知、表象、想象、情感、理解等因素綜合于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，就能使課堂教學(xué)滿堂生輝。學(xué)生受到美的感染，就會(huì)對(duì)自然、社會(huì)、人類現(xiàn)實(shí)生活中所呈現(xiàn)出來的種種美的現(xiàn)象和事物產(chǎn)生震動(dòng)、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮等等美好的情感，從而激發(fā)強(qiáng)烈的向往與探索的愿望和熱情?，F(xiàn)行語文教材中，適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的課文很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)在情感，使他們?nèi)フ媲械馗兄n文美的所在，就能激發(fā)他們的審美愉悅。法國(guó)藝術(shù)師羅丹曾說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的美。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康地成長(zhǎng)，而且還能讓學(xué)生受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的觀察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。更為主要的是，在語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行美育教學(xué)具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，語文教師要充分發(fā)現(xiàn)美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去品賞。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢我認(rèn)為主要應(yīng)從課堂入手。

一、開源引流，挖掘美是第一步

從形式上說，小說的人物、環(huán)境、情節(jié)構(gòu)成的“整體美”；戲劇的動(dòng)作、對(duì)話（唱詞）背景組一、開源引流，挖掘美是第一步。從形式上說，小說的人物、環(huán)境、情節(jié)構(gòu)成的“整體美”；戲劇的動(dòng)作、對(duì)話（唱詞）背景組成的“沖突美”；散文的清越、雋秀、玲瓏的“神韻美”；詩(shī)歌的凝煉、含蓄、跳蕩的“音樂美”。都能從“美的形式”勾起我們審美的沖動(dòng)。還有議論文中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、縝密的論證、透辟的明理表現(xiàn)的“邏輯美”，說明文章以時(shí)空過程為順序表現(xiàn)的“建筑美”，也是一片美的天地。從內(nèi)容上看，有的描繪了祖國(guó)山河的壯美，有的歌頌英雄人物可歌可泣，不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，有的贊美了人與人之間誠(chéng)實(shí)正真、友愛的高貴品質(zhì)……。在教學(xué)中，我們要抓住那體現(xiàn)形式美與內(nèi)容美相統(tǒng)一的關(guān)鍵的字、詞、句，給學(xué)生造成一個(gè)個(gè)“美的閃現(xiàn)”。

二、頤趣養(yǎng)心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，因而加強(qiáng)了課程目標(biāo)中\(zhòng)"情感態(tài)度與價(jià)值觀\"這一重要維度。也就是說培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。當(dāng)然，語文教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該符合語文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把\"情感態(tài)度與價(jià)值觀\"的要求滲透于教學(xué)過程之中。

三、潛移默化，升華美是以審美為橋梁滲透

德育的最高境界所謂的升華，就是在各種“審美”因素激蕩下，產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的感情，感到自己的渺孝卑瑣、平庸，從而強(qiáng)烈地要求凈化自己的心靈，學(xué)習(xí)、趕上、超越對(duì)象，或者辨清對(duì)象的卑劣、愚魯、丑惡，萌發(fā)出遠(yuǎn)離它、鏟除它的迫切愿望。要想達(dá)到美的升華這一境界，要有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。除了教師在整個(gè)教學(xué)過程中一以貫之外，教師要善于把握學(xué)生感情共鳴的極點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，促成升華，如在學(xué)生受到課文強(qiáng)烈感染的時(shí)候，教師可以以自己的經(jīng)歷，或?qū)W生身邊熟悉的事件為例，現(xiàn)身說法，使學(xué)生把文章所體現(xiàn)的美，和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到凈化靈魂的高度。

四、讀寫結(jié)合，內(nèi)化踐行主體的創(chuàng)美能力

教學(xué)的主體在于學(xué)生，作品中的人文意識(shí)，美感因素只有通過學(xué)生的學(xué)，才能達(dá)到主體與客體互滲互融的審美效果。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)學(xué)生的心理特征與個(gè)性差異，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使之自覺成為審美活動(dòng)的主人，從而獲得主體的創(chuàng)美能力。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過讀、思、議、練、評(píng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽說讀寫的語文能力。

總之，語文是一門具有濃郁人文色彩的課程。教學(xué)的藝術(shù)，不僅在于傳授知識(shí)本領(lǐng)，更在于鼓動(dòng)、喚醒、鼓舞。在語文教學(xué)中以情激情，感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情”弦，促進(jìn)他們對(duì)作品內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化，乃至情感的遷移，在人文情感的熏陶和感化下，萌發(fā)審美意識(shí)，提高審美能力。所以，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己思考，要給學(xué)生留有想象的余地。只要我們真正認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代人，如果不懂得美，不追求美，不會(huì)欣賞和創(chuàng)造美，那么可以說在精神氣質(zhì)或在能力上是有著嚴(yán)重缺陷的人。美與文明美與人類幸福是密切相關(guān)的。所以我們必須把在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育看成自己義不容辭的責(zé)任，自覺地?fù)?dān)負(fù)起這一歷史重任，利用這些好教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“熏陶漸染、潛移默化”的美學(xué)教育，為祖國(guó)未來培養(yǎng)有智慧的感情豐富的一代新人。